例談突破單元習作教學難點的幾個方法

王芳

眾所周知，人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》是以專題的形式來組織單元編寫教材的，在“習作”這一板塊上也是緊緊圍繞每一單元的專題來編排的，編者意在專題的導引下為學生提供自主習作的空間。所以，一般不規定習作的題目，只是提出習作的內容或范圍。然而，在實際教學中我們會發現：教師很難把握每次習作的訓練點，不知該如何指導，從而讓學生從中得法；學生很難真正進入到習作的過程中，不知該如何下筆，更談不上將習作寫得真切，寫得詳實，從而在習作技法上或是心靈成長上受益。尤其對于一些比較抽象和比較深奧的內容，更是如此。

例如四年級下冊第五組以“生命”為主題的單元：“讓我們把這段時間的學習收獲和大家交流，可以說說自己了解到的生命現象，也可以說說身邊的那些熱愛生命的故事，還可以說說自己獲得的感受、得到的啟發。在全班交流的基礎上，選擇自己感受最深的內容寫下來”。因此，對于一個四年級的學生而言，在習作過程中極易為寫感受而寫感受，造成說話“假、空、套”，自然也就違背了《語文課程標準》提出的“要求學生說真話、實話、心里話”的精神，當然更是有悖于“寫作”這一人文活動的宗旨。那么，我們基于不同的教材內容，怎樣對其進行理解、重構和處理，實施怎樣有效的習作教學策略，才能走出單元習作教學的困境呢？結合教學實際，筆者欲談幾點做法，治治上述“難癥”。

一、 閱讀鋪墊法

四年級上冊第一組專題為“神奇的大自然”，習作則為“在口語交際的基礎上，圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習作。可以寫著名的旅游景點，也可以寫身邊的景物。寫之前要想想主要突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序寫”。對于四年級學生而言，能夠清楚地把景物寫下來已經很不錯了，要讓他們寫出景物的奇特之處恐怕較難達到。很顯然，本次習作的難點就在于“寫出景物的奇特之處”。那么，我們應該在單元教學開始前就認識到這一點，因勢利導，難點就容易突破，而不是到要進行習作時才發現，正所謂“凡事欲則立，不欲則廢”。讓閱讀教學為習作教學鋪墊，是一種很好的做法。

如，教學第一個閱讀材料《觀潮》時，筆者設計了如下的環節：

師：同學們，“錢塘江大潮，被稱為天下奇觀”，它的“奇”表現在哪里呢？作者是怎樣把潮的“奇”寫具體、寫生動的呢？

學生讀課文，從潮聲和潮形兩個方面感受潮之奇，品味文中語言。

師：課文除了從“潮聲”和“潮形”兩個方面直接寫錢江潮“奇特”之外，還從哪個方面寫到“潮之奇”？

經過引導后，學生還會發現“人們觀潮時的表現”也可以體現出“潮之奇”。教師就可以相機進行寫作方法的教學：對，我們為了寫出一個事物的特點，既可以對它進行正面的描寫，也可以進行側面的烘托，希望同學們在自己寫作的過程中學以致用。

再如，教學第三課《鳥的天堂》時，也可問學生：“你們覺得這棵南國的大榕樹奇特在哪里呢？”

學生通過讀課文后就能發現，一是樹之大；二是生活的鳥之多。

接著，進一步細讀寫“樹”及“群鳥翻飛”的語段，引導品味作者的語言及寫作方法，如：“……好像把它的全部生命力展示給我們看。……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動……”等運用聯想把事物的特點寫生動的方法；“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀……一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢……”等點面結合把事物及特點寫具體的方法。

只有這樣，學生才能扎實地學到寫作方法，真正體現全新的“閱讀為寫作服務”的語文課程意識，幫助他們實現從習得語言到運用語言的轉化，實現從消極語用到積極語用的轉變。這樣的教學才是有意義的。等到習作之時，難點突破了，效果自然也就凸顯了。摘錄習作一文為證：

“我們村就有一處奇特的景觀，那就是位于村口的一個水塘，塘水‘冬暖夏涼。

數九寒天的臘月，把手伸進塘水中，感覺溫溫的，一點兒也不冷，更別說會結冰了。一大早，就有很多村民到水塘里來洗衣物，她們一邊拉家常一邊洗衣物，浸上半個小時手指也不會發紅。所以，就連臨近村子里的人即使要趕挺遠的路也要到這里洗，有時候竟然排起了一支等候的長隊，十分壯觀。

烈日炎炎的夏天，池塘里的水卻是冰冰涼涼的，洗個臉，搓個手，就像伸到了冰箱里，感覺爽極了，廣告里說的‘晶晶亮，透心涼應該就是這樣的。這時，水面上漂浮著綠油油的水草，可愛的水蟲鉆來鉆去。剛從田里勞動回來的人就來到水塘邊來擦個背，或是在塘邊的石板上坐一會兒，就又精神抖擻了。”

二、 量前較后法

四年級下冊第一組專題為“祖國的山山水水”，習作是“讓我們到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細觀察一下，再把觀察到的按一定的順序寫下來。注意把內容寫具體，語句寫通順。如果不想寫校園里的景物，也可以寫別處的景物，或者寫寫發生在校園里的難忘的事。”

在教學過程中，我們會發現如果不選擇寫校園的景物，很大一部分學生在習作內容上，與四年級上學期相比沒有多大改變；在習作的質量上，同樣也沒有大的提升，這是為什么呢？筆者認為原因是多方面的，第一，學生消極的習作心理導致“年年歲歲景相似，歲歲年年文相同”；第二，教師沒有很好地關注到同樣寫景的作文，但實質上四年級兩個學期在要求上還是有差異的：上一學期，要求“寫之前要想想主要突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序寫”，下冊則要求“把觀察到的按一定的順序寫下來。注意把內容寫具體，語句寫通順”。筆者在教學中是這樣操作的：

師：同學們，我們的校園那么美麗，如果我們能像課文里的作者那樣把它用文字描寫下來該多好啊！（板書：寫景物）大家還記得上個學期我們寫過的一篇寫景的作文嗎？（出示一篇學生習作，幫助回憶習作要求），這次我們又要達到什么要求呢？（引導閱讀提示，說說兩次習作的不同要求。）

師：對呀，那么我們如何才能按一定的順序把看到的景物寫下來呢？

生1：像《記金華的雙龍洞》那樣按照“游覽順序”就可以寫清楚了。

生2：按照“方位順序”，像《頤和園》里邊有一段就是這樣的順序。

生3：我覺得按照“早上中午傍晚”或“春夏秋冬”的順序寫也可以的。

……

師：同學們說得都很正確，總之，要給人井井有條的感覺，而不是東拉西扯。另外，還要能像上個學期一樣，抓住景物的特點寫具體。

通過上述引導，學生清楚地知道了本次習作的要求，寫的時候自然就能關注到這一點了。再摘錄學生習作為證：

“走進我們的校園，就像走進了一幅清新淡雅的中國畫。

大門右側是一面書畫墻，它高約4米，寬約10米，氣勢宏大。墻上是學校的書法老師題寫的《蘭亭序》，有的字濃墨揮灑，有的字輕筆淡寫，就像一幅耐人尋味的水墨畫。兩旁各種著一叢蒼翠的孝順竹，為這堵書畫墻增添了一份雅趣。

校園里有一座小石橋，叫蘭馨橋，它連接著新校區和老校區。橋兩邊的石欄上雕刻著精美的圖案：有的是‘歲寒三友——梅、竹、菊，有的是出水芙蓉，有的是鳳凰朝陽……每一幅圖畫都刻得栩栩如生。每天我和小伙伴都要走過小橋到書法室練字，到操場上運動，我們總會在小橋上停留一會兒，聽一聽橋下潺潺的流水聲，望一望遠處綠色的田野。小橋給我們帶來多少快樂呀！

蘭馨橋的東北面有一條小路，路兩旁是兩片青翠的竹林，竹子長得郁郁蔥蔥，一根根竹子筆直地挺立著，多像一枝枝毛筆呀。一陣風吹來，竹林就‘沙沙地響，就像在演奏美妙的樂曲。校園里種滿了各種各樣的花草樹木：古老的銀杏、挺拔的水杉、蒼勁的松柏；帶刺的月季、叢叢的杜鵑、火艷的茶花，教學樓等建筑物就掩映在這些植物之中。

我們的學校就像一個美麗的樂園。”

三、 化整為零法

化整為零，顧名思義，就是將一篇習作分成若干部分來完成，類似于其他學科所講的長作業。這種方法比較適合因難度較大、內容和角度較難把握而導致泛泛而談的習作。比如文首例舉的四年級下冊第五組以“生命”為主題的單元習作，筆者是這樣操作的：

第一步：訪問爸爸媽媽在迎接自己這一新生命的降臨時，發生了哪些有趣的、令他們記憶猶新的事。訪問后，寫成題為《迎接新生命》的短文與同學分享。

根據小孩子喜歡向大人打聽自己小時候事情的心理，“名正言順”地讓學生對父母進行采訪活動，可以激發他們的興趣；又因為要與同學分享，所以樂于把訪問到的內容整理出來，寫成文字。如此這般之后，能夠在被隱蔽了“教育意圖”的情況下在活動中練習寫作，將習作融入到生活中，看似“無心插柳”，也能“柳成蔭”了。

第二步：繼續訪問爸爸媽媽在養育你的這些年中遇到過哪些艱辛，回憶一兩件特別難忘的事記錄下來。在以“感謝養育恩”為主題的班會課上，我們來深情講述，看看誰講得最能打動人。

雖然同樣的采訪，但這次內容卻是養育生命過程中遭遇的艱辛、付出的心血。家長們可能曾經向孩子們講述過，但不“正式”，也不“系統”。本次活動一改往日的“閑聊”，顯得“隆重”，從孩子的角度來講是帶著任務去聽家長講述，會聽得更認真。此外，因為要在班會課上“比一比”，大家就會更加重視。

第三步：經過兩次訪問、記錄，孩子們不僅接受了一次生命教育，使本次習作的內容變得真實、具體、親切、有話可說，水到渠成地引導他們結合所學的《觸摸春天》、《生命生命》、《永生的眼睛》和《花的勇氣》及課外閱讀《假如給我三天光明》來談談對生命的理解和認識，寫成《思考生命》的小短文。

這樣由“面”到“點”進行“切分”，再由“點”到“面”進行“統整”，難度降低了，可操作性也強了，雖然“一次”習作可能歷經的時間比較長，但無論從語文的工具性還是人文性，無論從語文教學本身還是育人功德而言，都是一種踐行。

下面摘錄學生習作的幾個片段作為佐證：

“1999年8月25日凌晨3時50分，一個新的生命誕生了，那就是我。剛出生的我一點兒都不哭，醫生阿姨努力地拍打我的小屁股。終于在4時多出聲了，媽媽懸著的心也終于放下了。從手術室到23號病房有一大段路，一路上爸爸一直在安慰我不要哭。媽媽卻說：‘哭聲越大歡喜越多。到了病房后，我不哭了，而且還睡著了，爸爸媽媽開始爭論起來：‘你看那嘴、那眼睛多像我啊！”

“爸爸媽媽養育我，教導我，我也會回報他們，孝順他們。同時我對‘生命也有了新的看法：雖然生命短暫，但我們可以用有限的生命體現出無限的價值。這是雷鋒叔叔說的話，我也是這么認為的。弗洛伊德也曾經說過：‘人的一生就像弈棋，一步失誤，全盤皆輸。‘人生就像一本書，傻瓜們走馬觀花似地隨手翻閱它，聰明的人則用心閱讀它，因為他知道這本只能讀一次。”

四、 形具神生法

成語“形具神生”的意思是說，形象具備了，精神層面的東西就產生了。如杏林子的《生命 生命》一文，作者以飛蛾求生、瓜苗鉆出墻縫和觸摸心跳三個現象來詮釋“生命”這種神奇的存在。因為具備了飛蛾、瓜苗、心跳這三種形象，所以“生命”這一抽象的概念就具體化了。由此得到啟示，在一些學生不太好把握的習作內容上，不妨引導他們去關注身邊的具體存在，在可觀、可聞、可觸的具體存在中去感知，形成習作內容，從而上升到“精神”層面的領悟。

筆者所代班級的教室里有一盆蟹爪蘭，它是五年前我接任時買來種植的，歷經春秋冬夏，它依然生機勃勃。要說什么是“生命”，這盆蟹爪蘭就是很好的詮釋，于是，筆者就講述了它的歷史，并帶領孩子們進行細致入微的觀察，從莖、葉到花，再到我們對它的幾近忽略的“照料”……如此這般再形成文字之后，“生命”變得具體，習作變得生動，生命自然也就鮮活起來了。

其中班上一位有文采的同學是這樣寫的：

“在教室的一角，有一盆不起眼的蟹爪蘭。也許是因為它的葉子像螃蟹的爪子，葉子上又稀稀拉拉地長了一些毛，所以才叫蟹爪蘭吧！蟹爪蘭葉子呈綠色，一般在夏季開花，那小小的花朵雖不像牡丹那樣富麗堂皇，也不像桂花那樣清香四溢，但她用自己嬌小可愛的花朵為教室增添了一分淡淡的美麗。

蟹爪蘭是五年前老師帶到教室里來的，一直到現在，我們都不曾關注過它，任它自生自滅，甚至還會有幾個淘氣的同學去傷害它。但它仍然一年四季暗暗泛青，絕不會有半句怨言，也不會用枯萎來報復我們對她的冷漠。一年多來，我們都沒有給它施過肥，只是偶爾記起它時，會有幾個熱心的同學給她澆一些水。但它卻靠著那旺盛的生命力，頑強地活了下來。即使是在樹木都露出了光禿禿的枝丫時的深秋，它依然將那僅剩的一抹綠色展示給我們看。”

這次習作活動，其實也意在培養學生寫作的敏感。筆者認為，寫作的敏感包括“發現素材的敏感”和“提煉主題的敏感”。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”因此，生活中不是缺少寫作的素材，而是缺少發現的敏銳。其實很多素材都可以成為寫作的題材，但是許多人都視而不見，置若罔聞。我們的學生如果能在司空見慣的事件中用獨特的眼光發現其獨特的構成和獨特的感情，何愁無寫作題材呢？因此，我們應該力求從身邊事物出發，培養學生敏銳的觀察力和思想感悟力。

除上述四種方法外，還有如“讀者對象法”，即在習作過程中引進“讀者”這一概念，將寫作目的具體化，引導學生將習作過程視作向某一對象講述的行為，“誘導”其完成寫作。比如在寫《我們的校園》時，不按常規教學那樣：或引導學生實地觀察校園，或提示學生注意按時間或空間順序展開，而是將寫作目的具體分化為兩個：一是寫給老校友，向他們介紹新近校園的一些變化，吸引他們想要重回母校；二是寫給新同學，向他們全方位地介紹校園，著重介紹一兩個有特色的地方，讓他們很快喜歡上我們的校園。

再比如，四年級下冊第二組“以誠待人”主題單元的習作——“跟**說說心里話”，不妨引導（此處只是“引導”，并非“強迫”）全班孩子同時選取一位曾經任教過的老師作為“讀者對象”，在信中述說班級的新變化、新情況，回憶過去，說說現在，然后將文章贈于那位老師分享，或請老師寫復信等方法進行書面交際活動，增強書信這類應用文的功用性、互動性。因為，基于真實的讀者對象和寫作目的，對學生而言，更易激發其寫作動機。

總之，習作教學的任務是引導學生從低水平寫作者發展到更高層次的寫作者，在這個過程中，教師如何介入學生的寫作活動，為其提供寫作支架，幫助其掌握一定的寫作策略，從而進一步激發其樂于表達的愿望，培養其善于表達的技能，這是一項充滿智慧的工作。我們只有在日常的教學活動中，嘗試各種方法，因“材”（學生、教材）施教，才能讓習作教學更加有效。