課堂偶發(fā)事件的辨識與調(diào)控

肖曉燕

偶發(fā)事件又稱突發(fā)事件、意外事件，指在課堂教學情境中突發(fā)的意外情況。它是課前預設與課堂生成在矛盾糾結(jié)中產(chǎn)生的一個個節(jié)點，這些節(jié)點如同一顆顆貫穿于課堂流程鏈條上的等待發(fā)現(xiàn)和打磨的璞玉，蘊含著無限可能的教育教學價值。“偶發(fā)行為可以維持、補充、突出、強化預先設計的行為，也可以修改或者重塑預先設計的教學行為。”因此，當教師面對課堂上一個個事件時，需要迅速地選擇、判斷、權(quán)衡哪些是偶發(fā)事件，它們會對教學帶來什么影響，調(diào)控的利弊如何，這是對偶發(fā)事件有效調(diào)控的前提。不管是積極處理還是消極處理，偶發(fā)事件的調(diào)控既是教師教學理念、應激狀態(tài)、創(chuàng)新教學能力和課堂駕馭藝術(shù)的體現(xiàn)，也是對教師教學勇氣與理智的考量。

一、 偶發(fā)事件的辨識

從偶發(fā)事件性質(zhì)的角度可分為兩種：一是認知范圍內(nèi)的突發(fā)事件，即所發(fā)生事件和所學習內(nèi)容密切相關。二是認知范圍外的突發(fā)事件，即所發(fā)生事件與教學內(nèi)容關系不大，但已關涉到每一位學生學習教學內(nèi)容，影響到了課堂教學秩序的正常行進。課堂教學過程中，并非教師意料之外的事件就是偶發(fā)事件。我們認為，一個偶發(fā)事件起碼應該滿足四個條件：是教師本人意料之外的；這個事件應該關涉到課堂上的每一個人；認知范圍內(nèi)突發(fā)事件應是在教師精心的預設和關注生成的基礎上產(chǎn)生的；隱含著可開發(fā)的教育教學價值。

[案例一]有一次筆者帶著一批小學語文骨干教師到某小學去觀摩《蘋果里的五角星》一課，上課教師是一位有著豐富經(jīng)驗的教師。當老師問到誰愿意上來橫切蘋果時，課堂氣氛達到了高潮，下面自然是小手如林。老師微笑著請上一位男生，結(jié)果橫切后，發(fā)現(xiàn)是四角形，老師稍微一愣（顯然和自己預設的會切出五角星不一致），馬上又拿出一個蘋果，切開后還是四角星，老師顯得有點尷尬了。最后，在大家的期待中，老師拿出了準備的最后一個蘋果，切開后竟是六角星，并未發(fā)現(xiàn)所期待的五角星。遺憾之余，老師說出了本節(jié)課最為輕率的一句話：同學們，只要我們堅持不懈，總會切出五角星的。（眾笑）

師生動手切蘋果，體驗小男孩的驚喜發(fā)現(xiàn)，是本課教學的一個高潮，從當時課堂的氛圍也能明顯感受到這一點。該教師顯然做了精心的準備，之所以拿三個蘋果來，本是為了體驗橫切、豎切、斜切后的發(fā)現(xiàn)（課后與該教師交流得知），但橫切時發(fā)生了以上意外。這顯然是一個典型的認知范圍內(nèi)的突發(fā)事件，具備了所要求的四個方面的條件，極具教學研究價值。上課教師或許是因為緊張，顯然處理得極不妥當，從而失去了一次精彩生成的契機。

[案例二]一位教師正在教學三年級課文《掌聲》，一位學生突然嘔吐起來，附近的同學紛紛掩鼻閃躲，教室里立刻混亂起來。該老師未表現(xiàn)出任何的不快或厭惡的表情，而是迅速走過來詢問嘔吐同學的身體狀況，并安排她的同桌帶她到洗手間洗漱，另外兩名同學外出取土掩蓋嘔吐物，幾分鐘后一切恢復正常。此時老師趁機倡議，給幫助別人的同學送上熱烈的掌聲。

這類事件，課堂上并不陌生，它的突然發(fā)生，盡管與學習內(nèi)容無關，但影響到了每一個人的繼續(xù)學習，顯然是非認知范圍內(nèi)的突發(fā)事件。教師的從容應對，顯示了其對課堂的有效調(diào)控，最后，教師建議送上掌聲，與所學內(nèi)容巧妙結(jié)合，顯示出其應對突發(fā)事件的睿智。由此，要對偶發(fā)事件有效調(diào)控，依據(jù)條件迅速判斷發(fā)生事件是否是偶發(fā)事件、屬何種性質(zhì)的偶發(fā)事件，是有效調(diào)控的第一步。

二、 偶發(fā)事件的權(quán)衡

課堂教學往往在時間上按教師預想的思路有計劃、有步驟地行進，偶發(fā)事件如同行進道路上的岔口，如不處理學生就有可能傾向于走另一條路途，如果處理，就可能會打斷原來的思路，進入一個新的境遇，存在一定的教學風險。面對這種困境，就需要教師拿出勇氣，運用智慧，在最短時間內(nèi)權(quán)衡處理與否的利弊。

1.要考慮這個事件與教學目標、教學內(nèi)容和教學秩序的關系有多大

如果緊密相關，則必須處理；如果有一定的關系則要考慮處理是利大于弊，還是弊大于利，如果利大于弊應處理到什么程度，才能凸顯這一事件的教育教學價值等問題。例如“案例一”是與教學目標和內(nèi)容緊密相關的事件，雖然沒有像小男孩那樣切出蘋果里的五角星，卻發(fā)現(xiàn)了蘋果里藏著的新秘密：四角星、六角星。這個意料之外的發(fā)現(xiàn)超越了原文的內(nèi)容，但并沒有游離于課文“要善于突破常規(guī)思維意識”的情感態(tài)度與價值觀目標之外，適度地處理它不但不會帶來不利的影響，還可能會大大拓展本課教育教學的價值。

2.要思考這個事件和誰的關系最為密切

如果是和中等程度的多數(shù)學生關系密切，就應認真對待，如果僅僅與少數(shù)優(yōu)等生或后進生關系密切，就應慎重了。

三、 偶發(fā)事件的調(diào)控

基于以上敏銳的判斷、權(quán)衡和選擇，接下來需迅速作出反應，及時采取恰當措施，予以巧妙處理，盡量凸顯其教育教學價值。

1.認知范圍內(nèi)偶發(fā)事件的主要調(diào)控策略

（1）因勢利導。“勢”乃是課堂教學中因一個個落差所造成的學習趨向。學生不斷地蓄勢待發(fā)，教師不斷地因勢利導，課上得才“筋道”。一些與教學目標、內(nèi)容相關程度高的突發(fā)事件調(diào)控，要扣住學生思維走向和情感的蓄積所在，因勢利導，不僅可以迅速把住偶發(fā)事件的“脈搏”，使教學仍能順暢自然地進行，還可能因此將教學帶入意料之外的新情境中，收到意想不到的效果。

比如：人教版第八冊《苦柚》教學實錄片段：

師：大家設身處地地想想，周圍的人會怎樣稱贊小姑娘呢？你也能夸一夸她嗎？

生1：這個小姑娘真不錯，是個好孩子。

生2：世上多些這樣的孩子該多好啊！

生3：這個小女孩是我們的驕傲，是學習的榜樣！

師：講得好，還有嗎？

生4：她可真是一心為別人著想啊！

生5：（猶豫地舉起手，又放下，再舉起手來）老師，我認為在我們身邊沒有像小姑娘這樣賣東西的人了。一個人出去賣東西，肯定是為了賺錢，伯父給她一百元錢，做生意的誰會有錢不要呢？

生6：（馬上站起來）老師，我認為小姑娘可以收下這一百元錢。

（教室里頓時熱鬧起來，同學們各抒己見，議論紛紛。）

師：（猶豫了一下，笑著說）現(xiàn)在，如果你是這個小姑娘，你會怎樣做？同意小姑娘做法的同學站到左邊來，同意小姑娘收下一百元的站到右邊來。讓我們來開個小小辯論會，各自發(fā)表自己的看法，看看小姑娘到底該不該收這一百元，好嗎？

（在辯論的過程中，有的學生從左邊跑到右邊，有的從右邊跑到左邊。）

師：（小結(jié)）剛才的辯論會可以說是精彩極了，大家誰也不讓誰，到底小姑娘該不該收這一百元錢呢？我認為，小姑娘不收這一百元錢的做法更好一點。作為一個學生，我們不應該貪小便宜，這是一個人最根本的品質(zhì)問題。如果你要幫助有困難的人，可以通過其他的辦法來解決困難呀！相信小姑娘的誠實、善良，也深深地打動了你的心，她確實是值得我們學習的榜樣。

教師的猶豫，顯然是沒有預料到學生思維表現(xiàn)與課文主旨的沖突如此激烈。這位教師瞬間便完成了辨識與權(quán)衡，順著這一沖突，以小小辯論會的教學方式，將教學思路引向更利于學的路徑。結(jié)果，學生唇槍舌劍，精彩紛呈。最后，教師以總結(jié)收尾，明晰了主旨，達成了目標。

（2）見仁見智。小學語文課堂教學中，開放性強的問題較多，學生應答常出人意料。教師的輕率、固執(zhí)可能會撲滅見仁見智的精彩。因此，要予以恰切的期許、等候，并理智地擷取一些突發(fā)點，將問題的討論引入“仁者見仁，智者見智”的局面，并最終基于教學的要求，使問題解決達到求同存異的目的。

比如：一位剛工作一年的新手教師執(zhí)教的低年級課文《北風和小魚》片段：

師：讀了3、4自然段，你想對北風說些什么？

生1：北風不要再欺負人了。

師：好，請坐。

生2：反正小魚不是你的對手，雪是你的對手，雪結(jié)冰，保護小魚。

師：很好，請坐。

生3：我想說，我害怕北風。

師：嗯？（教師流露出責怪的眼神，許多孩子馬上嘰嘰喳喳表達了對他的不滿，該生像犯了錯，蔫蔫地坐下，但嘴中仍嘟嘟囔囔。）

生4：太陽公公出來，你會成為水蒸氣。

師：很好，請坐。

生5：北風，你要和小魚做好朋友。

教師問的是一個評價水平的問題，開放性較強，抓住第三個學生的不同回答和思維狀態(tài)本可以將討論引向多元，但教師并無意或沒有勇氣處理這一偶發(fā)的應答，最終使討論陷入一元化的境地，失去了一次精彩生成的嘗試。

（3）對癥下藥。應該說，多數(shù)突發(fā)事件還不足以改變課堂教學的態(tài)勢，更多地需要教師沉著冷靜，臨危不亂，迅速判斷、權(quán)衡，抓住問題的癥結(jié)所在，追求一擊而破，踏雪無痕。一般不旁逸斜出，節(jié)外生枝，對既定教學秩序造成過多干擾。

比如：人教版第八冊《麻雀》教學片段：

師：學了《麻雀》后，你有什么想說的？

生1：我覺得小麻雀很可憐，獵狗很兇猛，老麻雀真勇敢。（掌聲）

生2：老麻雀偉大的母愛打動了我，媽媽就像老麻雀，我以后要孝敬媽媽。（掌聲）

生3：小麻雀自不量力，明知自己不是獵狗的對手，還要同獵狗搏斗，這不是找死嗎？（教室出現(xiàn)雜音）

生4：我覺得老麻雀很傻，冒著生命危險救小麻雀，也沒有使小麻雀獲得安全，還不如待在樹上，日后再孵一窩小麻雀。（教室內(nèi)稍亂，學生議論紛紛，教師面帶窘色，欲“講”又止。）

師：同學們都能從自己的角度談出自己的看法，想法獨特。希望大家今后繼續(xù)堅持，敢于發(fā)表自己的看法。

上例從第三個學生的觀點開始便游離于課文的題旨之外，觀其教師的反應，顯然出乎其意料之外。此時，本應及時抓住這一看法，直接闡明其癥結(jié)所在，把討論引入到課文所體現(xiàn)的主旨和內(nèi)在邏輯上來。但因該教師不能及時判斷突發(fā)事件的問題所在，以及處理經(jīng)驗的缺乏，造成了教學的失控和自身的困窘。

2.非認知范圍內(nèi)偶發(fā)事件的處理策略

（1）審慎處理。對一些不得不處理的非認知范圍內(nèi)的偶發(fā)事件，要審慎對待，迅速處理。如“案例二”中那位教師，不但處理得快速、清晰，還與教學內(nèi)容結(jié)合，用事件詮釋了掌聲的內(nèi)涵。可見，對這類偶發(fā)事件處理得好與壞，對師生關系的和諧、對學生情感、態(tài)度、價值觀的影響、對教學的深入等有不可低估的作用。

（2）暗示調(diào)控。諸多非認知范圍內(nèi)的偶發(fā)事件，如果都拿出時間審慎對待，會影響教學進程，也沒有必要。因此，如何利用聲音、體態(tài)等進行暗示，化有形于無聲，解決問題于無痕之中，保障教學順暢行進，顯得十分必要。有的教師總結(jié)了四點有效的經(jīng)驗，值得借鑒。①空白暗示法，即教師突然停止講課，引起學生的注意，往往能收到此時無聲勝有聲的效果；②體態(tài)語言暗示法，即不要停止講課，而是用眼神、手勢對學生進行暗示，使其按教師的暗示自覺地調(diào)整注意對象；③語音暗示法，即通過改變講課的音調(diào)、音量使學生感到意外，以吸引學生的注意力；④迫近暗示法，教師向?qū)W生慢慢走近，對他們產(chǎn)生一種“威脅”，使其自覺地調(diào)整學習狀態(tài)。

（3）巧妙化解。小學生活潑好動，天真有趣，伴以知識、經(jīng)驗的缺乏，在教學過程中往往會給教師帶來挑戰(zhàn)。僵硬、強勢、漠視不如機智、幽默、巧妙更能化尷尬為神奇。例如：一次公開課上，一名二年級的語文老師在黑板上示范書寫。突然，一個孩子站起來說：“老師，您寫的字不好看。”下面聽課的有校長、教導主任、教研組長和全體語文教師，還有實習教師，所有人都看著那位教師。只見那位教師轉(zhuǎn)身在黑板上又畫了一個田字格，邊畫邊說：“字寫得不好，沒關系，我再寫一遍，好看的字就是一遍一遍練出來的。”寫完后，教師還特別提問了剛才那個孩子：“你認為老師這次寫得怎么樣？”這個孩子再次站起來，像個小老師似地審視一遍，說：“有進步，老師，您真棒！”當輪到孩子們寫的時候，聽見有孩子小聲嘟囔：這個字寫得不好看，我再寫一遍。

（4）相機轉(zhuǎn)移。這是一種消極的處理方式，就是不去直接處理，而是基于教學內(nèi)容相機轉(zhuǎn)變教學方式方法，轉(zhuǎn)移學生的注意力。例如，一位教師正在上課，快結(jié)束時一位不速之客——蟬，突然從一個學生的抽屜里飛出來，鳴叫著在教室里盤旋。幾十雙眼睛一下子被吸引，一時注意力難以收回。這位教師不慌不忙地笑著說：“看來同學們對這堂課的內(nèi)容掌握得很好，連蟬都幫你們宣告‘知了，下面誰能把這堂課的主要內(nèi)容概括一下？”同學們在心領神會的笑聲中，重新把注意力轉(zhuǎn)移到了課堂上。

課堂的生成性、開放性和不可預見性等使課堂經(jīng)常處于失衡的態(tài)勢中，致使偶發(fā)事件頻發(fā)，這就需要教師有效調(diào)控，勇于面對，機智處理，使課堂不斷行進在理想之中。

參考文獻

[1] 丁舒.教師教學行為有效性研究.南京師范大學，2007.

[2] 丁文貴.組織學生高度參與的幾種課堂調(diào)控方法.教學與管理，2004（5）.

[3] 歐海燕.淺談小學語文教師對課堂突發(fā)事件的應對策略.http：//gxpx.cersp.com/article/browse/122000.jspx.

[4] 童阜蘭.課堂教學偶發(fā)事件的處理策略.教育理論與實踐，2009（1）.