相約語(yǔ)文課堂

陳珍瓊

【摘要】課堂調(diào)研的目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升課堂效益。語(yǔ)文課堂讓生命與生命心靈相約，在主動(dòng)課堂，生態(tài)課堂，生活課堂中詩(shī)意棲息。

【關(guān)鍵詞】聚焦課堂 探究問(wèn)題 “四維”高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0022-02

語(yǔ)文，是中華文化深厚的積淀、醞釀、勃發(fā)。課堂，讓生命與生命心靈相遇。與孩子相遇，觸摸純真；與教者相遇，碰撞激情；與作者相遇，啟迪心智；與作品相遇，絢爛視野。

一、精彩紛呈：“擇其善者而從之”

開(kāi)學(xué)伊始，宜賓市翠屏區(qū)中學(xué)“聚焦課堂，提升課堂效益”的教研教改活動(dòng)就如火如荼地展開(kāi)了，歷時(shí)一個(gè)月，聽(tīng)課40余節(jié)，上課老師達(dá)20人之多。筆者有幸參加了此次聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受頗多，受益匪淺。

二、問(wèn)題探究：“其不善者而改之 ”

新課程理念下的高效課堂，其核心是如何用最小的時(shí)間成本，使學(xué)生獲得一個(gè)現(xiàn)代人所必須具備的更多的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是如何提高語(yǔ)文教學(xué)效率。這是擺在所有語(yǔ)文老師面前的一大難題。誠(chéng)如葉圣陶先生所說(shuō)“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。盡管我們每位教師都想把每一堂課準(zhǔn)備得盡善盡美，但課后不可避免總會(huì)留下不少遺憾。

（一）主體課堂問(wèn)題：表面上的熱鬧，師問(wèn)生答，小組討論，似乎符合《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性”的要求，殊不知這些問(wèn)題多是教師預(yù)設(shè)好的，是強(qiáng)加的，并非學(xué)生原生態(tài)的，從文本中主動(dòng)生成的，實(shí)質(zhì)還是灌輸。再者，課堂問(wèn)題的設(shè)置是否抓住“主問(wèn)題”展開(kāi)，是否精準(zhǔn)，能否由淺入深，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也是值得我們深思的問(wèn)題。

（二）教師評(píng)語(yǔ)單一：在很多課堂上看到，學(xué)生回答問(wèn)題后，教師不置可否，或僅僅一句“好的，不錯(cuò)”應(yīng)付。其實(shí)學(xué)生特在乎老師的評(píng)語(yǔ)，我們都是當(dāng)過(guò)學(xué)生的，說(shuō)不定你不經(jīng)意的一句夸獎(jiǎng)就能激發(fā)他愛(ài)上你的課，改變學(xué)習(xí)態(tài)度甚至改變他的一生。

（三）學(xué)生生活面狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺：在聽(tīng)課中，我們發(fā)現(xiàn)，凡是涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的問(wèn)題，學(xué)生都說(shuō)不清楚，說(shuō)不深刻，如蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面，不能動(dòng)情感人。這不符合新課程理念倡導(dǎo)的生活課堂的要求，生活有多廣闊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多廣闊，從課內(nèi)延伸到課外，由課本走向生活，這是“大語(yǔ)文觀”理念。然而現(xiàn)狀是尷尬的，學(xué)生的時(shí)間不允許，各種制度在約束，那么當(dāng)今眾多學(xué)生面臨災(zāi)難無(wú)所適從，目睹感動(dòng)無(wú)動(dòng)于衷，就不足為奇了。這個(gè)問(wèn)題不僅僅是語(yǔ)文教師反省的的問(wèn)題。

（四）語(yǔ)文興趣不能持久：可能老師們都有同感，在初中三年中，學(xué)生上課發(fā)言的積極性，對(duì)語(yǔ)文科的激情以及重視程度，初一最高，初二次之，初三最差。這是為什么呢？除了“重理輕文”的社會(huì)偏見(jiàn)外，對(duì)于如何保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣？如何讓語(yǔ)文課成為學(xué)生期盼的課堂？如何讓學(xué)生感受到學(xué)語(yǔ)文像學(xué)數(shù)理化一樣有成就感？這是擺在我們每一位語(yǔ)文老師面前的技術(shù)難題。我們學(xué)校有兩個(gè)著名的理念“良好的習(xí)慣比一時(shí)的成績(jī)更重要，濃厚的興趣比一時(shí)的成績(jī)更重要”。

三、措施探索：“他山之石，可以攻玉”

我們發(fā)現(xiàn)， 以上問(wèn)題既是這次課堂調(diào)研中普遍存在的，也是困擾我多年的教學(xué)難題。“其不善者而改之 ”，借此機(jī)會(huì)試從以下幾個(gè)方面去探索改進(jìn)的措施：

（一）質(zhì)疑問(wèn)難綻放主動(dòng)課堂：改變課堂提問(wèn)的主賓關(guān)系，即讓學(xué)生提出問(wèn)題——篩選問(wèn)題。“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。班級(jí)設(shè)立提問(wèn)小組，篩題小組，如有疏漏或不當(dāng)之處，再由老師補(bǔ)出。這樣的課堂，學(xué)生真正“當(dāng)家做主”，老師僅僅算個(gè)導(dǎo)演，善于應(yīng)變學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，并因勢(shì)利導(dǎo)，以滿足學(xué)生的求知欲，并使之生成新的教學(xué)資源。

（二）平等對(duì)話點(diǎn)燃生態(tài)課堂： 對(duì)話，是思維的碰撞，情感的交流。對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放，會(huì)給課堂帶來(lái)預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，教師要尊重、理解學(xué)生，以至對(duì)學(xué)生個(gè)性的接納，并積極引導(dǎo)，使之生成新的教學(xué)資源。師生在和諧，民主，平等，健康的課堂環(huán)境中享受求知的快樂(lè)。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)辟生活課堂：課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)資源的生成場(chǎng)，課堂上即興生成的信息是一種非常寶貴的資源。它突然闖入課堂，教師對(duì)此“情景”如果處理不當(dāng)，不僅正常的教學(xué)秩序會(huì)被打亂，還可能傷害學(xué)生，損害自己的形象。

（四）妙趣橫生激活語(yǔ)文課堂：“你的每堂語(yǔ)文課我都很期待，課堂上真的希望時(shí)間停滯，特別害怕聽(tīng)到下課鈴聲。”這是學(xué)生恭維老師的話，我卻覺(jué)得道出了最佳課堂的真諦，那就是余味悠長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。期待著上課，意味著視學(xué)習(xí)為享受；害怕鈴聲，則說(shuō)明這樣的課堂趣味橫生。鑒于此，評(píng)價(jià)一堂課不僅要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還要詢問(wèn)學(xué)生的心情體驗(yàn)。好課應(yīng)是教師巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究，樂(lè)于訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)的舞臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。其次，開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)也是好辦法：課前三分鐘講故事，美文誦讀，即興演講，猜謎語(yǔ)，對(duì)對(duì)聯(lián)，成語(yǔ)接龍，平時(shí)可組織詩(shī)歌朗誦，手抄報(bào)，征文比賽等多樣課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)語(yǔ)文興趣，激活語(yǔ)文課堂。

其實(shí)，教育的本質(zhì)，就是試圖從自我的內(nèi)部引出智慧的內(nèi)核。教育家斯普朗格也曾說(shuō)過(guò)：“教育之為教育，正在于它是一個(gè)人人格心靈的喚醒。”語(yǔ)文課堂，是心靈的舞蹈，它充滿著靈性與智慧，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走個(gè)來(lái)回，在潛移默化中舒展個(gè)性。相約語(yǔ)文課堂，讓我們?cè)跍喨惶斐芍懈惺苷Z(yǔ)文流彩的詩(shī)意，在詩(shī)意生活中棲居。