約克大學“英語課堂教學評估”課程的特點與啟示

王安琪

約克大學的 “英語課堂教學評估”（Evaluating ESOL classroom practice）是英語教學專業碩士研究生秋季學期的一門選修課，其教學組織與教學特點對我們的課程教學組織和提高課程教學質量有借鑒作用。

“英語課堂教學評估”的特點

1.教學目標明確

該課程通過探討語言教學的過程、技巧、管理等話題，旨在提升學生的課堂實踐意識和知識，為他們將來成為教師進行課堂教學打下堅實的基礎。成功完成該課程的學生將具備以下能力：使用標準的英語教學方法設計課堂；根據不同的教學背景采取適當的課堂管理；為特定的學生群體安排有效的任務、活動和練習；評價與所用的教學法和所處的教學背景相關的教材；將課堂教學中的實際問題與相關的研究和文獻聯系起來。

2.課堂教學高效靈活

該課程由一位教師負責，小班授課，一個班共20名學生。一共9次課，每次2小時，每次課都圍繞一個話題開展教學。每次課都包含教師的講解和學生的課堂活動，第二到第八次課還包含與話題相關的學生小組展示。講義在開始上課時就會下發，上面有重要的概念、活動、任務等，最后還有參考答案，有助于課后復習。教師在講解時以口授為主，使用最多的工具是幻燈片，其次是黑板，偶爾會播放視頻。教師為學生安排了很多課堂活動，主要形式是根據座位進行2人或4人的小組討論，有時教師會四處走動，觀察學生的討論情況。活動完畢，教師會要求學生自愿發言，與全班分享個人的觀點或討論的結果，大多數問題沒有標準答案，重點是啟發學生思考。教師會根據課堂的內容在一次課的開始或中間請學生小組進行10分鐘～15分鐘的展示。展示過程中，教師會坐在一旁，一邊觀看一邊記錄信息。每次展示都有提問環節，這時其他學生會向展示的學生提問，教師也會參與提問。展示完畢，教師會總結每組的優缺點，使展示的學生可以從中吸取經驗。總而言之，教師鼓勵學生在課堂中積極扮演角色，全班學生都能得到鍛煉的機會，課堂氣氛輕松活躍。

3.學習資源豐富

學期初，教師為學生提供一份資源列表，其中有22本專著、2種期刊和2張光盤。有些是重要資源，有些則是推薦資源，都可以通過學校的圖書館找到。教師不會硬性規定閱讀或觀看哪些內容，完全取決于學生的自覺性。學校有一個名為Yorkshare的系統，通過用戶名和密碼登錄到個人賬戶后會發現各種鏈接，包括個人的必修和選修課程、需要自主學習的課程、圖書館和論壇。教師對學生傳達的信息可以放在布告中。資源列表提供了所有參考資源及鏈接，學生可以迅速找到它們的圖書館信息，方便查找和借閱。學生會隨時關注更新，下載、閱讀或觀看這些內容。

4.課外任務有的放矢，反饋及時

教師有時會布置課后作業，要求上交，任務量雖不算大，但很有針對性。教師批改后及時發回到學生手中。學期初，教師要求每3名學生自愿組成一組，采取先到先得的方式，從他提供的7個問題中選擇感興趣的，準備一個10分鐘～15分鐘的小組展示，這些問題分別與第二到第八次課的話題有關。確定展示的內容后，小組成員需分工合作，查文獻，制作幻燈片，最后每人都要在課上展示。期中任務是寫一篇1，000字左右的論文，所有學生的題目相同，批閱后教師會給予非常正式的反饋。

5.期末論文要求嚴格

期末任務是從教師給出的5個語言點中選擇一個作為一節課的主題寫一份課堂計劃和一篇3，000字左右的評論。具體的語言點如下：用于猜測和推斷的情態動詞；被動語態；具有建議功能的語法點；關于天氣的詞匯和口語；關于疾病和醫療的詞匯和口語。評論必須有足夠的文獻支持，需要包括引言、主體部分和結論。課堂計劃的書寫需遵循課上學習過的格式，使用的任何材料需掃描，這些都要求包含在附錄中。期末論文都是匿名的，上面只有學生的考試號。

6.師生關系融洽

學生積極參與課堂活動，認真完成各項任務。教師備課充分，上課投入，作業批閱后反饋及時，歡迎學生提問和質疑并認真給予回復；兩三次課后，能準確叫出每位學生的名字；課前會和早到的學生閑聊，講課時有時會開玩笑或者坐在桌子上；在每次小組展示之后都會請全班學生和他一起為展示的同學鼓掌。師生平時最主要的聯系方式是郵件，教師把重要的信息以郵件的形式傳達給學生，學生可以通過郵件提問題，在工作日內教師會及時回復。

“英語課堂教學評估”課程教學的啟示

1.重視教師專業發展，教師傾心于教學

教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的設計者、組織者、指導者、促進者和鼓勵者。“英語課堂教學評估”這門課，從核心內容的講授到課堂活動的設計、課堂氛圍的營造，從材料的準備到課外任務的布置，從作業的批改、反饋到郵件的回復，從期末論文的嚴格要求到融洽的師生關系，讓我們體驗了一流的教學，認識了一位優秀教師，其積極熱情，嚴謹認真，語言幽默，專業知識既豐富又精深，課堂活動高效有趣，教學方法靈活得當，尊重關愛學生。

教學質量首先取決于教師質量。英國高校普遍重視教師專業發展，通過培訓和深造來提升他們作為教師和學者的勝任力。培訓項目包括教學技能培訓、專業知識培訓、教師職業規劃、教師自我潛力挖掘等，其特點為：以終身教育為指導思想，機制健全；服務人性化，真正以人為本；項目多樣化，滿足不同人員的需求。而且英國高校教師在深造機會和權利上人人平等。只有保證了每個教師的專業發展，才能健全師資隊伍，從而提高教學質量。

國內大多數高校教師職前在接受碩、博教育階段更多地是作為未來的科研人員而不是教學人員來培養的，雖然有較高的科研水平，但未必是一名合格的教師。而且有些高校為了追求所謂的快速發展，片面強調科研成果而忽視作為大學根本的教學，教師職稱評定主要看項目、論文等科研成果，而輕視教學能力，致使有些教師唯利是圖，把教學當成了副業，投入甚微，教學效果可想而知。

目前，國內高校教師的培訓項目主要針對新教師，而且多流于形式。要提高教學質量，培養優秀人才，首先要提高教師的質量，可借鑒國外的經驗成立教師能力發展中心，樹立終身教育的思想，結合本校的實際情況，設計多樣化、個性化的培訓項目，進行實用性、針對性強的培訓。另外，學校和教師自身也要處理好教學和科研的關系，二者不可偏頗。正如約克大學的做法，教學和科研并重，而且把兩者緊密地結合起來，互相促進。

2.以學生為主體，注重能力培養

國內傳統的教學觀念強調知識的系統性，課堂上以教師講授為主，甚至出現“滿堂灌”“一言堂”的局面，課堂氣氛較沉悶，學生的參與度很低，更不用說允許學生質疑。平時作業、期末閉卷考試也基本上是課本上的內容，課外的閱讀量較小，學生的整個學習過程以被動地記憶知識為主，造成各種能力的缺失。

“英語課堂教學評估”課堂教學中的小組討論、發表意見、小組展示、提問和回答等課堂活動提高了學生的參與度，活躍了課堂氣氛。

英國的碩士培養時間一般為一年，跟國內相比課時少一些，但這并不意味著內容縮水，因為課外的學習任務較重。“英語課堂教學評估”一共才9次課，共18小時，每次討論一個話題。要把教師講授的內容融會貫通，參與這些話題的討論，完成小組展示和課后作業，寫好期中和期末論文，課外要做大量的工作，真正使學生學會了學習。

“英語課堂教學評估”無論是課堂教學，還是課外任務，都體現了以教師為主導、以學生為主體的教學理念，培養了學生自主學習的能力、獨立思考的能力、語言的表達能力和與人溝通合作的能力。這些能力的提高是人才培養的關鍵。

3.完善教學管理系統，為學生的學習提供方便

國內有些高校的教學管理系統還不夠完善，有些教師并不愿意上傳課件、與課程相關的資源等，學校的圖書資料也不夠豐富。約克大學的教學管理系統充分利用了現代網絡資源，細致入微，為學生的學習提供了諸多方便，體現了人文關懷。

總之，要搞好教學，離不開學校、教師、學生的共同努力。約克大學在辦學理念、教學管理、重視教師的專業發展和學生的能力培養等方面的實踐值得國內高校借鑒。

（作者單位：英國約克大學教育學院，中國地質大學（北京）外國語學院）

[責任編輯：于 洋]