淺析高校輔導員在大學生生涯輔導中的作用

王東亮 張紹全

高校大學生生涯輔導的基本內涵和目標

1.生涯輔導的起源

生涯輔導在國外有著較長時期的理論研究基礎和實踐積累。生涯輔導的前身為職業指導，始于美國學者帕森斯（Parsons）于1908年在波士頓為就業困難的社會青年提供幫助；20世紀40年代～50年代，在羅杰斯（Rogers）等人的推動下，經歷了從靜態的、一次完成的職業指導向關注人發展的、多次選擇的職業選擇輔導轉變；20世紀70年代薩帕（Super）最終把職業選擇納入職業生涯的發展中，把職業生涯的輔導擴展到人一生的發展，并與生活各個方面更加緊密地聯系起來。自此，完成了從職業指導到生涯輔導的轉變。

生涯輔導，是指由輔導人員結合其專業知識提供一套有系統的計劃，用來促進個人的生涯發展。在這套計劃中，結合了不同心理學科的方法和技術，幫助個人了解自己，了解教育環境、休閑環境與工作環境。生涯輔導相較于傳統職業指導，在教育理念上有很大的突破：一是輔導的焦點不再局限于單純的“職業”視角，把輔導的對象以成長中的個體來對待，并將其放在變動的社會中，從生涯認知、生涯探索、生涯準備到生涯選擇，直至投身工作，這是一生的事業；二是傳統職業指導更多強調“以人就事”的價值傾向，即讓人來迎合和適應符合其主要特質的工作，而生涯輔導則更多包含“以事就人”的價值傾向，即強調人的發展是動態的，在不同的發展階段完成不同的發展任務。

2.當代大學生生涯規劃的常見誤區

一是忽視生涯規劃 。一方面，在校大學生普遍缺乏生涯規劃意識，真正了解生涯規劃的大學生更是為數不多。另一方面，高校大學生生涯輔導基本上都是由學校招生就業部門在低年級開設職業生涯規劃、在高年級開設就業指導課程為主，系統化的生涯輔導相對較少，而且這類課程主要是圍繞學生如何找工作而展開，課程簡單，缺乏吸引力。

二是把生涯規劃等同于職業選擇。生涯規劃是一個長期的、動態的、多層面的連續過程，其過程包括確定志向、自我評估、生涯機會評估、職業選擇、職業生涯路線選擇、確定目標、制定行動計劃、評估與反饋等八個步驟；而職業選擇，單純地講就是找一份工作，實際上其本身也是根據自身興趣、愛好、能力等因素選擇符合自己工作的一個過程。顯然職業選擇是職業生涯規劃中的重要一環。

三是生涯規劃急功近利。由于近年來就業壓力增大，很多大學生一進大學就準備考研，所以在校與放假期間大部分時間都在學習，很少考慮工作的事情，社會活動也不想參加，怕影響學習；部分學生不根據自己的實際情況盲目的考證或參加各類培訓；更有見異思遷者，一看到社會上某種職業收入較高就想從事該職業，當看到另一職業收入更高就又想從事另一職業，把自己的規劃拋到腦后。

3.大學生生涯輔導的目標

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“大學生思想政治教育要以大學生全面發展為目標，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性。”同樣，生涯輔導也格外強調對“人”的重視和尊重，生涯輔導意義之下的發展不是專指工作上的成功，而是指不同人生階段的不同社會角色安排，充分發揮人的主動性和積極性，協調個人發展與社會發展，實現人生的幸福感和生活的滿意度。因而，在實現學生發展、堅持以人為本的意義上，生涯輔導與大學生思想政治教育在目標上是一致的。這也為高校輔導員通過開展生涯輔導，充實和提升思想政治教育效果，繼而最終實現育人目標提供了堅實基礎。

高校輔導員開展生涯輔導的主要內容

生涯輔導所強調的“以人為本”，具體落實到基層輔導員的日常工作中就是要樹立并始終堅持“以學生為本”，將生涯輔導的理念與對學生的職業理想信念教育和綜合素養能力提升緊密聯系在一起。

1.幫助學生提升生涯決策能力

畢業生就業制度由“統一分配”轉變為“雙向選擇、自主擇業”，一方面為高校畢業生提供了更廣泛的職業選擇，促進了人才資源的合理配置和高效輸送，但另一方面也使不少學生面臨著“選擇的煩惱”：出國，考研還是就業？去國有企業還是外資企業？輔導員開展生涯輔導的首要工作是要幫助學生提升生涯決策能力，幫助他們在不同的時點上，面對不同的選擇，能夠搜集、整理、分析各種資料信息，運用科學的方法，評估和判斷其中的優劣關系，最終作出效用最大化的決定。同時，在這個過程中，讓學生明白人的生涯發展本身就是一種不斷選擇的過程，生涯決策能力是實現順利就業、職業發展和人生幸福的必要素質。

2.培養學生的生涯主體意識，強化其自我概念

在從事大學生生涯輔導實踐中，筆者發現許多大學生前來咨詢的問題是不知道自己今后究竟適合做什么。其原因就是對自我現狀和內心需要缺乏清晰的認識，將求職就業更多地看作一種“被動適應”而非“主動選擇”的過程。因此，輔導員開展生涯輔導的重要內容是：一是幫助學生樹立主體意識，讓他們明確自己在未來求職就業和職業發展中的能動地位；幫助學生強化自我概念，即對自我性格、能力、興趣、價值、生活目標等逐步建立起較為清晰而客觀的認識和評價。二是幫助學生樹立自信，“慢慢引導學生自我體驗、自我領悟、自我實踐，促進學生自我完善、自我實現。

3.幫助學生明確自由選擇與責任承擔的平衡關系

大學生在進行課程學習、校園生活、社會實踐、畢業去向、職業目標等方面的規劃和選擇時，很容易受到來自家長、老師、同學的影響，同時外部社會的輿論環境和價值導向也容易對學生的個體決策和生涯規劃產生影響。因此，一些學生在面對個人生涯規劃選擇時要么存在嚴重的依賴心理，習慣于將自己的當前和未來生活交給別人來決定，要么存在盲目的效仿心理，習慣于將別人的選擇和道路看作是自己的目標和追求。

輔導員開展生涯發展輔導時應引導學生真正從自身狀況和內心需求出發進行決策，外部環境的各種信息只能是自我選擇的一種參考。此外，輔導員還要有意識地幫助學生明確，在充分行使生涯規劃和選擇自由權的同時，勇于承擔由選擇而產生的一切結果，不能因為害怕承擔結果而放棄選擇的自由。

4.幫助學生強化生涯幸福的理念，處理好工作與生活的價值平衡

生涯輔導顯著的特點是不再把人僅僅當作工作中的個體來看待，而是賦予個人更加豐富的社會角色。事實上，現代教育越來越強調對學生個體的人文主義關懷，強調教育即生活、教育即成長，從生涯發展輔導的角度來說，輔導員應該幫助學生樹立生涯規劃的理念，用不同時期、多重角色來看待人生發展；強化生涯幸福的理念，不要僅僅將目光集中在考取高分、拿獎學金、找到高薪工作等方面，收獲人生體驗、實現社會價值等都可以是生涯幸福的標志。在這一過程中，尤其要引導學生合理處理好生活與工作的價值平衡，努力達到既要事業有成，更要人生幸福的理想狀態。

5.培養學生的生涯應變觀念和學習適應能力

當今社會發展日新月異，新知識、新技術、新發明層出不窮，對人才的現實需求也隨之變化。輔導員在開展生涯輔導時，一方面應幫助學生從長遠著眼，豐富自己的知識與技能，注意收集和了解社會發展趨勢和目標行業的信息與動態；另一方面應適時地引導學生樹立警覺意識和應變觀念，使學生認識到當外界環境發生變化，當自我既定職業目標難以實現時，應調整目標和計劃。同時，輔導員要有意識地培養學生形成良好的學習能力，主動適應不斷變化的社會要求，提升個人掌控自己未來發展方向的能力。

生涯輔導，近年來在我國教育界得到了越來越多的關注，其理念也得到了眾多專家的認可，但在實際的運作中尚存較大的難度，從職業指導向生涯輔導的轉變任重而道遠。

在新形勢下，高校輔導員應該轉變觀念，創新工作內容，高度重視大學生的生涯輔導，充分扮演好輔導員在大學生職業生涯輔導中的角色，利用自身的優勢，積極配合有關部門，在大學生職業規劃、社會實踐和就業服務等方面發揮獨特的作用，以實現當代大學生的成人、成才、成功。

（作者單位：北京林業大學）

[責任編輯：張 雯]