話題圓桌

本刊編輯部

最近，“復旦大學投毒案”成為媒體熱議的焦點，這個案件的發(fā)生讓我們覺得特別痛心和惋惜。無論最終的作案動機是什么，都不能成為一個人剝奪另一個人生命的理由和借口。盡管我們并不想通過這種付出生命的方式來反思和完善什么，但同時我們也清醒地知道確實需要我們每一個看似無關的人來彌補和完成一些事情，以避免類似悲劇的發(fā)生。

復旦大學黃洋的離開給我們留下了什么？

@謝寶富（北京航空航天大學公共管理學院教授）：“復旦大學投毒案”是高校學生群體中的個案，但“蒼蠅之微中有宇宙之大”，個案之中不乏普遍性問題的影子。中國的教育體系需要反省了，不僅是高校要思考，在給學生以專業(yè)技能的同時，怎樣給學生以健全的心理素質，而且中國的小學、中學、各級教育部門和我們的家長們更需要思考：究竟是超常的學習能力重要，還是正常人的思維和心理更重要。

@劉海驊（北京大學學生心理健康教育與咨詢中心主任）：首先，個體人格是一個復雜的心理結構，很難僅通過一般社會交往行為進行預測，雖然黃洋和林某平時均被同學們看作是“陽光、熱心、活躍的”，但在近距離的宿舍交往中，他們內心應對問題、處理分歧、解決矛盾的風格可能與表面行為舉止完全不同，甚至截然相反；其次，挫折理論認為，盡管是日常瑣事引發(fā)的矛盾，但因一味回避，缺乏有效溝通而使憤怒長期累積，同樣會誘發(fā)激烈的攻擊行為；最后，無論是他殺還是自殺，都是一種極端形式的攻擊行為，是對生命缺乏敬畏心、同理心、尊重感的表現(xiàn)。

@曹專（北京師范大學生命教育研究中心主任助理、中國生命教育網(wǎng)執(zhí)行主編）：首先，這是生命悲劇，悲劇背后是人性的罪惡和教育的無力；其次，這是小概率的生命悲劇，不宜過度放大，放大到讓我們看不見人性的美好和教育的光輝。而且，我們不能把所有人性問題都歸罪于教育？教育如能消除人性之惡，那么壞人就不能存在于時空之中了。性惡是毒草，教育不過是野火，野火燒不盡，春風吹又生！

@張宏宇（北京工商大學心理素質教育中心副主任）：用傷及人命的行為方式來處理內心的失衡與人際的失和，拷問的與其說是一個學子的最基本良知，毋寧說是拷問著社會文明的底線、教育與家庭的責任。不妨審視，在追逐快速發(fā)展的今天，我們失去了什么？迷失了什么？需要彌補何種缺失？什么樣的社會、教育與家庭能夠滋養(yǎng)健全的心靈世界，讓我們能夠安然地信任—信任教育、信任食品、信任醫(yī)生、信任路人、信任鄰居、信任同學、信任室友，讓我們無須調侃：感謝室友不殺之恩。

@熊丙奇（21世紀教育研究院副院長）：可以說，在任何教育環(huán)境和社會環(huán)境中，都無法消除極端的個案，但是，是可以采取辦法減少極端案例發(fā)生的。如果不遏制我國教育的功利化趨勢，不在學校教育、家庭教育中關注學生除知識之外的生命教育、心理教育、人格教育等這些影響一個人終身發(fā)展的教育，那么，類似的極端個案還會發(fā)生。