積極倡導英語創新，努力優化課堂教學

劉穎飛

【內容摘要】隨著初中英語教學改革的不斷深入，培養創新精神和實踐能力尤為重要。而課堂教學則是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地。首先營造寬松、民主、和諧的英語學習氛圍，為創新鋪路；接著注重英語教學多元化，為學生營造創新的空間；其次激發學生興趣，培養創新意識；最后優化課堂教學，培養創新思維。

【關鍵詞】英語教學 創新 優化課堂

21世紀是知識經濟的世紀，是創新的世紀。由此，創新教育是教育事業的重要內容。近年來，隨著初中英語教學改革的不斷深入，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育成為當今教育改革的主旋律。而英語課堂教學則是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地。作為一名初中英語教師更要不斷通過自己的創新實踐，以高度的責任感、頑強的勇氣和超越傳統的智慧來培養具有創新意識、創新能力的跨世紀人才。以下就如何在初中英語課堂教學中實施創新教育談談自己粗淺的看法：

一、營造寬松、民主、和諧的英語學習氛圍，為創新鋪路

課上，教師和學生扮演著各自的角色，這時建立民主、平等、和諧的師生關系尤為重要。一堂好的英語課就像一部好戲，從開始、發展、高潮到結局，應該富有很強節奏感，環環相扣，使學生對英語學習保持濃厚的興趣。比起一堂節奏緩慢的課，學生更喜歡一堂節奏明快的課。因為教學節奏相當緩慢，課堂氣氛就會非常沉悶，學生的注意力相對容易分散，學生缺乏活力和積極性，從而導致思維的緩慢；而教學節奏明快，課堂氣氛活躍，學生反而會學得輕松而毫無壓力感，并且始終跟著老師的思維在行進。另外，教師應該充分地尊重學生，讓學生在教師的尊重與關愛、信任與鼓勵中心情舒暢、充滿自信、積極思維、大膽發言。教師堅持正面的激勵、寬容和理解學生，積極鼓勵學生在學習中不斷嘗試，允許學生在探索中出現錯誤，保護他們的自尊心和積極性，消除學生害怕被老師批評的心理障礙，感受到心理的自由和安全，從而使學生敢于開口，勇于創新。

同時，教師在課堂上對學生的表現應做出及時的評價，讓學生及時得到信息反饋。比如：對表現好的學生，可以用“Quite good！（很好?。薄癥ou are excellent！（你棒極了?。薄癥ou did very well.（干得好?。钡龋寣W生體驗到成功的喜悅。對表現一般的，也可用“Good?。ê茫。薄癘K！（行！）”等來鼓勵，讓學生建立自信心。對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以說：“Think it over.（再思考一下。）”“Take it easy.（別緊張。）”等鼓勵性的話來消除學生的害怕和自卑心理，產生主動學習的積極性。

這樣，學生被開啟的心靈就會萌發創新的種子，學生從消極被動轉變為認識的主體、主動學習，在教師精心的澆灌下這顆種子就會生根發芽，茁壯成長。

二、注重英語教學多元化，為學生營造創新的空間

顯然，陳舊過時的教學滿足不了經濟發展的需要，與新世紀人才的培養目標也是背道而馳的。所以轉變舊的教學思想，確立新的教學理念，努力構建旨在培養學生的創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式是當務之急。

教學有法，教無定法，貴在得法。英語課是實踐課、工具課?，F代教學對英語的學習要求很高，教師教學要面向全體，因材施教，對不同的學生提出不同的要求，可通過個別、小組、集體等各種形式，擴大學生回答問題的覆蓋面，做到人人有機會發言。鼓勵學生眼看耳聽心記，動口動手動腦，多感官運用，這樣有利于充分完整、深刻地感知理解和掌握語言知識，并在實踐中創造性地運用知識，發展潛能。要培養學生運用語言的交際能力，就必須給學生充分實踐的機會，注重采用多元化的教學，以最有效的教學方法給學生營造出創新的空間。

比如：在講解牛津初中英語8A Unit 6 Reading——《The Taiwan earthquake（臺灣地震）》閱讀這一課時，我設計如下教學環節：根據課文內容，課前準備了四幅畫：第一幅畫著我正在商場購物，大樓有點傾斜，人們害怕地相互看著；第二幅畫著地震發生時，碎玻璃和磚塊往下掉，墻倒塌了，人們從商店里向大街上瘋狂地跑；第三幅畫我被困在磚塊下，四周一片漆黑，我正焦急地等待人們來營救；第四幅畫著人們在倒塌房屋的地方匆忙地搬磚頭，積極地營救被困的人，我被成功營救了。邊講用簡單的英語講述故事邊引出本課知識點和新詞匯。如：feel a slight shaking，in fear，run in all directions，run wildly，calm down，be trapped，in a great hurry to，move away等。我始終堅持在對話和講述故事中教生詞和短語，避免用單一讀拼教生詞和傳統的翻譯法來翻譯句子，學生通過圖片和發生的情景了解學會了生詞和短語，并知道如何運用。之后，我給學生一定時間讓學生分組討論并復述課文，并要求根據課文改編成采訪的形式，讓兩個學生扮演一個記者，一個文中的我，即興采訪，根據課文內容，訪問當時的情景及感受，學生特別感興趣，充分發揮想象力，配合默契，課堂效果甚佳。

三、激發學生興趣，培養創新意識

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師，興趣是成功的搖籃，興趣是成功最大的動力?！笨紤]到初中學生的年齡特點，因此新的《英語課程標準》中強調初中英語課程應該從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力。英語課堂中，可以開展一些小活動，競賽游戲，激發學生的學習興趣，做到寓教與樂。活動有外顯力，如用競爭來激活創新意識，競賽可大可小，或以小組為單位組織競賽活動。比如：在教牛津初中英語Reading（閱讀）課時，可以根據每篇閱讀文章設計相應的6到8個問題，然后把全班分成四大組（A BCD），讓學生爭相搶答，誰答得又快又對，該同學所在組獲得一顆五角星，看哪組最先獲勝，一旦在競賽中取得良好的成績，這就容易激發學生學習興趣，并且相互有一種激勵的作用，既發揮了小組的團結合作精神，又激活了學生內心深處的潛在能力和創新意識。

如還可用多媒體教學手段，形象地呈現教學過程。多媒體英語教學模式符合“以學生為中心”的現代教學理念，即尊重學生的需要，強調學生獨立自主、富有創造性的學習。在課堂上，教師是活動的組織者、指導者，在利用多媒體技術向學生提供豐富的相關語言知識時，了解學生的理解接收情況，循序漸進、有的放矢地進行傳授。我們教師可根據每個單元的主題和目的要求，進行細致，有效的設計，通過文字教材、語音錄放、VCD教學錄像片播放、圖像、圖影等多媒體手段把文字、聲音、圖形、圖像等有機地融為一體，將原文生動形象，豐富多彩地提供給學生。同時根據課文內容，適時讓學生進行角色扮演，兩人對話，小組討論，使學生像身臨其境一般感受課文中的情景。這種形式多樣的教學活動改變了傳統的以教師為主導的知識傳授型教學模式，取而代之的是以學生為主體的能力培養型摸式，發揮了學生的主體能動性和創造性。

四、優化課堂教學，培養創新思維

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而教學生學?！庇醒芯勘砻?，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊涵的創造性因素，通過設疑創設情景，給予每位學生參與的機會。英語是具有豐富的詞匯和多變的句型以及復雜的語法，充分利用英語學科的這一特點，能培養學生的創新思維。課文教學中，教師要善于設計，并能喚起學生的共鳴，要有目的地進行引導和點撥，可以激發學生更多的潛在創新意識和能力。

比如，在教“spend … on”的句型時，我要求學生把“我花了2元買這只筆?！边@句話翻譯成英語。有一個學生立刻使用句型譯出：“I spent 2 on the pen.”隨后，我進一步啟發學生，這個句子有多種譯法，想好的同學可以站進來講。學生紛紛給出回答：

1.It took me ￥2 to buy the pen.

2.The pen is ￥2.

3.I spent ￥2 buying the pen.

4.I paid ￥2 for the pen.

其中，有些句子連我本人一時也沒想到，學生卻翻譯出來了，這充分體現了創新思維所產生的效果這正是英語課堂創新教育所要達到的效果。

另外教師應教會學生如何獨立開啟創新思維，達到培養學生創新能力的目的。因此，教師在提供了樣板后，要教會學生如何創新，并提供機會，放手讓學生自己去創造。如：一篇文章教完后，可以在黑板上寫出幾個key words，讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發，相互交流，從而以創新意識來靈活運用知識，讓學生憑自己的能力去探索解決新問題，掌握新知識。在此過程中，學生的創新實踐能力才能得以真正提高，促進學生走向新的學習之路。

總之，學生的學習過程是認識和探究的過程。教育過程本身是一種探索與創造。教師要教善于觀察，善于思考，找準學生創新，求新的支點，把英語課堂教學創新落實到實處，挖掘出學生創造的潛能。要讓學生有更多的動腦動手動口的時間，使他們在實踐中養成主動思考，認真分析，獨立解決問題的能力，使他們的創新能力得到提高。

【參考文獻】

[1] 朱智賢、林從德.《思維發展心理學》，北京大學出版社，1986.

[2] 趙群、趙東亮.《中小學外語教學》，人民教育出版社.

（作者單位：江蘇省宜興市外國語學校）