“卓越教師計劃”與教師教育課程體系優化目標

楊思帆 梅儀新

[摘 要] 始于2011年的“卓越教師教育培養計劃”對教師教育提出了更高的要求，而教師教育改革中，課程是一個至關重要的主題。目前我國教師教育課程體系仍存在著課程結構不夠合理、教育類課時過少等問題。在國家實施“卓越教師教育培養計劃”的時代背景下，教師教育課程體系改革必須走“優化”之路，做到既不加重學生學業負擔，又要提高課程教學效果。據此，我國教師教育課程體系優化要著眼于卓越性、前瞻性、實踐性和獨特性等目標。

[關鍵詞] 卓越教師計劃；教師教育；課程體系；優化

[中圖分類號] G65 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0097-04

1 “卓越教師計劃”對教師教育提出了更高要求

“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目，具體包括卓越工程師教育培養計劃、卓越醫生教育培養計劃、卓越法律人才教育培養計劃、卓越農林人才培養計劃和卓越教師教育培養計劃等5個大項目。“卓越計劃”的核心是創新人才培養模式，培養適應經濟社會發展需要的各類型專門人才。這些項目以提高實踐能力為重點，探索高校與有關用人部門、行業企業等聯合培養人才的新模式，其目的是為了推動教育教學改革，全面提高高等教育質量，從而服務于國家加快經濟發展方式轉變、建設創新型國家和人力資源強國的需要。

始于2011年的“卓越教師教育培養計劃”（下稱“卓越教師計劃”）以培養德智體美全面發展，適應基礎教育改革與發展需求，具有“新理念、新知識、新技能”的教師素養，掌握“會備課、會上課、會當班主任、會研究”的教師專業技能，勝任基礎教育教學需要的新型師資為培養目標。在培養模式上，該計劃要求實施學科專業理論培養與教師專業技能培養相疊加、院內培養與院外實踐相嵌入的“三疊加嵌入”培養模式。這無疑對基礎教育教師標準提出了更高要求，也對承擔教師教育任務的師范院校提出了新的要求與挑戰。

在教師教育改革中，課程是一個至關重要的論題。課程是實現學校培養目標的主要內容與載體，課程設置的合理性、學科體系的優化度是教師教育改革的關鍵因素。以“卓越教師計劃”為代表，我國近期一系列政策文本都強調了教師教育課程改革的重要性。2011年，教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見的通知》指出，要“構建體現先進教育思想、開放兼容的教師教育課程體系。適應基礎教育改革發展，遵循教師成長規律，科學設置師范教育類專業公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程，學科理論與教育實踐緊密結合，教育實踐課程不少于一個學期，保證新入職教師基本適應基礎教育新課程的需要”[1]。2011年12月12日，國家教育部公布了《中小學教師專業標準（試行）》，并提出建議：“開展中學教師教育的院校要將《專業標準》作為中學教師培養培訓的主要依據。”強調師范院校要“完善中學教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式”[2]。可見，教師教育課程改革已經是時代潮流，勢在必行，而且教師教育課程改革必須堅持與時俱進。

2 當前教師教育課程體系存在的問題

近些年來，我國教師教育課程體系改革已經取得了一些成就。但由于我國師范教育傳統中的一些弊病頑疾，目前我國教師教育課程體系仍然存在著不少問題。比如，課程結構設置不夠科學、師范性課程與學術性課程不夠融合、缺乏特色課程設置、教育學類課程沒有得到足夠重視、職前教育課程與職后培訓課程安排缺乏整體性、教育實踐課程相對太少等。在我國教師教育課程體系中，課程體系結構是一個重要的問題。目前，我國教師教育課程體系一般包含了三個部分，即通識教育類、學科專業類和教師教育類。多年來，教師教育課程過少、教學實踐不夠等是教師教育課程體系最為突出的問題。有研究者采用內容分析法，通過分層抽樣選取30所本科有教師教育類專業的院校進行了課程體系的研究。該研究收集各校正在實施的人才培養方案共192份，樣本涉及17個省（市）。研究結果顯示，重專業、輕技能與實踐的課程情況普遍存在。以研究的文科類專業為例，課程體系中學科專業課程學分占了總學分的52%，而教師教育課程學分僅占到總學分的10%，實踐學分只占12.4%，具體見表1[3]。

有比較才有鑒別，從國際比較的角度看或許更能說明問題。以實踐性要求較強的音樂教師教育課程體系為例，中國和美國在教師教育課程設置上差異巨大，一個顯著的差異是美國課程選擇面大、選擇自由且注重教育類課程，而中國恰恰相反。中國 “兩課”和外語的比重太多，達到了總課程的20%，具體見表2[4]。

可見，不論是國內的調查還是國際的比較，我國教師教育課程體系都或多或少存在著一些需要改革和優化的地方，特別是學生實踐性學習不夠、教育類課程相對較少等問題亟待改進。“卓越教師計劃”的實施既是一種挑戰，也是一個促進變革的契機。

3 教師教育課程體系優化的目標

面對傳統教師教育課程體系存在的問題，教師教育由固化走向靈活、由封閉走向開放、由平凡走向卓越已經是大勢所趨。在“卓越教師計劃”及新的時代要求下，教師教育課程體系改革必須走“優化”之路，即既不能加重學生學業負擔，又必須要提高課程教學效果。在新的形勢下，我國教師教育課程優化改革應著眼于以下四個目標。

3.1 卓越性

教師教育課程體系優化的第一個思路應該是卓越性。卓越性直接地、最好地回應了“卓越教師計劃”的要求。所謂“卓越性”，在筆者看來就是做到最優秀、卓爾不群。簡單地說就是要改變那種僅為“教書匠”的定位。為什么教師沒有擁有像醫生、律師那樣的職業地位？一個重要的原因就是這個職業在傳統眼光中看來很平凡，人人皆可為師，沒有自己的專業性。要使教師這個職業擁有自己的專業地位，就必須讓教師職業走專業發展之路，讓教師這個職業具有不可替代性。20世紀80年代以來，教師專業化建設在世界范圍內有了大幅進展，教師專業化理論逐步發展、深化，從專業自身的成熟與分化度到專業的職業層次（包括薪酬待遇、社會地位及職業聲望）以及專業魅力度，教師專業化理論已深入人心。在教師職業專業化進程中，教師資格證制度是非常重要的一個舉措。目前，我國的教師資格制主要是針對職前教育，還沒有建立職中、職后以及競爭淘汰、退出等制度和機制。因此，我國還需要逐步構建更為細化和系統的教師專業標準，比如教師教育課程標準、教師教育質量評估標準等，這樣才能讓教師職業體現卓越性。

要體現教師職業卓越性，就必須優化教師教育課程體系，最主要的是要在課程體系上強調師范性，注重學生師范能力的培養，讓學生的教學技能非同一般常人，在教學能力上體現師范生的卓爾不群。“即便是博士，你也不一定能教好幼兒園”，這是師范能力的最好例證。我國教師教育課程體系中教育類課程偏少，這一現象仍然在不小的范圍內存在，通過國際比較或許更能認識這個問題。為凸顯“師范性”，目前世界上的發達國家教師教育課程體系基本上都很注重教育類課程的比例，這類課程一般要占到總課程的20%以上，具體見表3[4]。因此，我國教師教育課程改革首先要從教育類課程著手把握卓越性。

3.2 前瞻性

所謂前瞻性，就是鄧小平同志所說的“三個面向”中的面向未來。教師教育工作是應該面向未來的，人們常說傳統教師教育課程是“用昨天的知識，教今天的學生，去面對明天的工作”，這個形象的說法很好地反映了傳統教師教育課程體系的滯后性。著名的未來學家阿爾文托夫勒（Alvin Toffler）創造了“Futureshock（未來沖擊）”一詞，那么培養教師更要注重未來教育可能面臨的“沖擊”。因此，在“卓越教師計劃”的這個時代背景下，我國教師教育課程體系的優化思路就非常需要注重前瞻性。

“未來教育家”是我國一些重點師范大學對免費師范生培養目標的定位，這也可以成為我國教師教育課程體系優化的定位。什么樣的課程體系才能面向未來？什么樣的課程才能培養可以勝任未來教學的教師？面向未來的教育家應該具有什么樣的素養呢？這些都是教師教育課程設置時必須考慮的問題。一個能夠面向未來教學的教師，他除了應該具備基本的教育素養外，還應當有以下幾類素養：（1）樂教：具有堅定的職業信念、高尚的師德、良好的合作精神等；（2）懂教：建立了當代新的教育理念，掌握現代最新教學方法和知識，能夠把握最新教育改革動向；（3）會教：具備扎實的教學基本技能和深厚的知識功底，掌握較多的現代教育技術，具有過硬的教學組織能力以及班級管理與班主任工作能力；（4）善教：具備較強的終身學習能力、一定的教育教學科研能力以及一定的專業發展潛能。

具有前瞻性的課程設置就必須要有高的起點和設計。其中教會學生學習、終身學習是一個基本要求。只有這樣才能使未來的教師不斷自我學習，達到“教是為了不教”的效果。聯合國教科文組織提出“學會學習”，即是在“知識爆炸”的背景下，人人都需要終身學習，“活到老，學到老”。因此，教師教育課程改革必須注重職前教育與職后教育的一貫性，特別要注重學生學習習慣、學習理念和學習能力的培養。只有這樣，未來的教師才能適應社會的發展、適應學習型社會對教師的新要求。

3.3 實踐性

教育的生命在于生活，在于實踐。實踐性是教師教育課程體系中必須遵循的一個原則。傳統教師教育課程多以理論為主，實踐性課程比較缺乏。在培養“卓越教師”的背景下，教師教育必須要特別注重實踐能力的提升。在《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中，教育部強調了實踐環節，提出“加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”[1]。因此，教師教育課程體系優化改革過程中，加大實踐課程的比例、增強實踐教學的實效性顯得非常必要，也勢在必行。為保證實踐課程的效果，學校必須加強學生校內實踐基地建設和校外實習實訓基地建設。實踐基地可以參與學校教師教育發展規劃、教師教育科學研究方向制定、師資人才培養內涵修訂等工作。通過校外課程教學實踐基地建設，推動師范生深入中小學教育教學實際，促進學校與中小學的互動融合和優勢互補，形成教師教育和中小學教師相互促進、共同發展的長效機制，開拓師范生專業成長的廣闊空間，提升高校師范生培養的能力。

構建以實踐性為取向的教師教育課程體系，需要在以下幾個具體方面加以考慮：（1）夯實專業知識，要注意博覽群書。作為將來面向基礎教育的教師，其所學的專業知識不一定需要像從事學科研究的教育家和學者一樣那么精深，但是，他們學習的內容應該有寬度，就是人們常說的“各種知識懂一點”；（2）開設豐富的選修課程，滿足學生對實踐知識的不同需求。這些選修課程應該融入實踐課程模塊；（3）增加和突出實踐課程的學分要求，構建以實踐為導向的教師教育課程體系。特別要重視教育見習、微格教學、教育實習等，它們是教師資格教育的重要組成部分，是為提高學生的從教能力和綜合運用知識能力而開設的教育實踐類專業必修課。

3.4 獨特性

獨特性就是各個地方或區域院校在教師教育課程體系中體現出來的個性與特色。高等師范院校的教師教育課程體系一般由通識教育課程、學科專業課程和教師教育課程三大版塊構成，三大類課程對培養師范生的教師素質與能力都具有重要作用。其中，專業課程解決的是“教什么”的問題，教育類課程解決的是“如何教”的問題，而通識教育課程如《大學英語》、《計算機基礎》等，一般是所有師范生都需要學習的課程。三類課程都有自己的功能，也能體現課程體系的特色。通識教育課程的教學目的是為了克服學科、專業、職業分化帶來的隔閡，培養出視野開闊、高瞻遠矚的人才，各地開設的課程科目五花八門；教育類課程是高等師范院校獨有的特質課程，它是根據高師的培養目標，從龐大的教育學科群和心理學科群中選擇的部分與高師培養目標聯系最緊密的學科而構成的解決未來教師“如何教”的課程體系。在我國傳統中，這類課程通常包括教育學、心理學、教學法三門課程。但隨著時代的發展，我國各個師范院校對這類課程的設置已是不盡相同，或有所側重，比如有些學校開設了教育研究方法，有些學校開設了班主任工作等課程；專業課程應該是最能體現獨特性的方面。以音樂教師教育為例，其課程可以開設或嵌入一些具有自己校本特色或地域特色的課程或元素，如北京的京劇、山西的梆子、東北的二人轉、四川自貢的鹽工號子、福州的閩劇、江蘇的江南絲竹、安徽的鳳陽花鼓、陜西的秦腔等等，都可以成為當地音樂教師教育課程體系的一部分。

4 結束語

目前，我國“卓越教師計劃”已經陸續在部分師范院校和綜合大學啟動和實施。作為教師職前教育的生力軍，師范院校和從事教師教育的綜合大學注定在這場教師教育改革中承擔重任。“卓越教師計劃”實施的核心是人才培養模式的改革與創新，而人才培養的核心則是課程體系的改革與創新。遵循“卓越教師計劃”的理念與要求，我國高校在教師教育課程體系優化中必須以卓越性、前瞻性、實踐性和獨特性為目標，通過創新與中小學基礎教育聯合培養人才的機制，著力強化師范生的實踐能力與創新能力，以全面提升教師教育人才培養的質量和效益。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL].（2011-10-19）[2013-07-29].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/201110/t20111019_458784.html.

[2]教育部.中學教師專業標準（試行）》[EB/OL].（2011-12-12）[2013-07-29].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127830.html.

[3]周鈞，等.我國本科層次教師教育課程設置研究[J].教師教育研究，2011，（7）：46.

[4]鄒靜芬.21世紀中美音樂教師教育職前課程設置的比較研究[D].北京：清華大學，2005：25，33.