淺議初中語文課堂教學的有效性

劉興民

課堂教學的有效性，是當前語文課堂教學改革的主要問題。什么是課堂教學的有效性？余文森教授從專業的角度回答了這個問題。他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。當前，語文教學改革正朝著素質教育的方向扎實推進，取得了一定的進展和階段性的成效。但課堂教學效率仍然很低下，已經不適應時代的需要。許多有識之士都在積極探索影響語文教學效率的原因，探討提高語文教學有效性的方略，希望能從整體上提升初中語文教學的效率。那么，初中語文教學有效性有哪些明顯特征呢？筆者認為，主要有以下幾點。

一、初中語文課堂教學的主導性

課堂教學無論怎么改革，作為一名語文教師來講，我不得不承認，在當前的初中語文課堂教學中，浪費時間和精力，課堂效率低下的問題還是比較嚴重的。因此，高效課堂仍然離不開教師的主導作用。

1.語文教師的教學調控。作為一名語文教師盡管只教一門課，天天面對的也是同樣的學生，但是每一節語文課的具體情況卻是各不相同的。而且，學生總是處在不停的動態變化過程中，所以語文教師必須對不斷變化的師生狀態進行及時的調整，從而促進學生情感的發展，發揮學生學習的主動性和積極性。

2.語文課堂課前氣氛尤其需要渲染。一堂好的語文課，必然要有一個良好的開端，俗話說：“良好的開端等于成功了一半。”在語文課堂教學中，這一點也同樣重要。多年來的語文高效課堂的探索和實踐經驗告訴我，課前氣氛的渲染作用重大。近年來，我面對創建“自主、優質、高效”的課堂，做了大量的嘗試，開展了一系列的活動，邊實踐、邊總結、邊反思，我覺得效果很好。我主要進行了以下嘗試：一是課前三分鐘演講，事先有語文課代表動員學生參與，按照課程內容進度，有學生準備與教學內容相關的演講材料，時間只有三分鐘，為提高演講效果，節約課堂教學時間，提高課堂效率，要求學生利用課余時間練習。后來發現效果出人意料的好，大部分同學很重視，在家里讓爸爸媽媽做聽眾，自己不厭其煩地練習，直到自己滿意為止。這一點是我始料未及的，我忽略了一個很重要的問題，現在的家長都有一定層次的學歷，文化水平也不錯，而且見多識廣，經驗豐富，指導孩子三分鐘的演講還是完全可以的，即便是從經驗的角度，也沒什么問題。經過家長的指導、學生的練習之后，再課前演講，那效果肯定不一樣，教師一般會大加贊賞，同學們也會報以熱烈的掌聲。學生受到鼓勵，自然會更加積極主動，從而形成良性循環的態勢。二是進行語文課前活動，內容要求相對自由，學生可以推薦成語、名言警句、讀書心得等，由同學、教師點評，效果也很好。三是利用我校交互式電子白板在線播放事先準備好的視頻資料，有學生簡要解讀，資源共享，使學生覺得語文課原來是那么多姿多彩，學生學習的興趣濃厚了，效果自然也不會差。有專家說過：“興趣是創造的源泉。”通過課前氣氛的渲染，短時間內能讓學生產生學習興趣和動機，課堂教學效率自然也就提高了。另外心收回來了，有意識記憶和無意識記憶效果都會增加。

3.教師對課堂教學的機智調控。通常在課堂教學過程中會出現一些難以預測的問題，教師必須具備即時調控的能力，這是提高課堂教學效率必備的條件。例如，學生惡作劇、故意違紀、無意影響了教師的課堂預設、多媒體故障、停電以及遇到家長突然推門找學生等等，打斷教師的教學。這時候，就需要教師具備相當的調控能力，高超的調控能力，不僅不會影響課堂效率，反而能使學生輕松愉悅，覺得教師幽默風趣，進而積極聽講，主動參與課堂教學互動，積極展示自己的學習成果。學生自始至終保持積極心態和強烈的參與意識，課堂教學效率會大幅度增加。相反，教師尷尬，憤怒，批評教育學生，動之以情曉之以理，等師生情緒平靜了，下課時間也就到了，這種課堂教學就是無效課堂的教學。我們要用高超的調控能力實現課堂教學由無效到低效、由低效到有效、由有效到高效的過渡，從而真正實現語文教學的優質高效。

二、初中語文課堂教學的創新性

創新是一個民族的靈魂。在目前的初中語文教學中，只有時時處處將創新手段融入課堂教學，語文課堂教學才會更加充滿活力。創新的語文課堂教學，一方面要求教師創造性地采用現代教學手段，創設相關的教學情境，創造性地使用教材，采用新的教法等；另一方面要注意激發學生創新的欲望，探索開發學生創造力的教學新模式，引導學生掌握創新的規律和方法。長期的語文教學實踐證明，課堂上只有充滿創新，才能更好地激發學生的主動性和積極性。

作為初中語文教師，在課堂創新中必須要正確解決如何運用現代教學手段，什么情況下創設教學情境，怎樣創設教學情境，對教學內容如何創新，如何處理“教須新法”和“教無定法”的關系等問題。

三、初中語文課堂教學的自主性

傳統語文教學，是教師的一言堂、滿堂灌，學生只是聽眾，絕對服從，不允許有自己的觀點，或者很少有自己的見解，教師居高臨下，神圣不可侵犯，教師的講解就是金科玉律，問題的答案也是唯一的，這無疑束縛了學生的思維發展，課堂教學的效率可以說無從談起。

隨著語文教學改革的不斷深入，尤其是新課程理念的全面落實，語文課堂教學的有效性研究，探索構建高效課堂的呼聲越來越高，語文教師普遍感覺到轉變觀念，轉變角色，轉變教學方式是語文教學的必然選擇。于是，自主、合作、探究的課堂教學方式越來越多地被廣大語文教師所接受了。通過實驗，我發現讓學生自己參與、主動探究，原本死氣沉沉、枯燥乏味的語文課堂，變得生機勃勃了，學生爭先恐后談自己的見解，同一個問題有了許許多多的看法，真是“橫看成嶺側成峰”，仁者見仁智者見智，有時候雖然學生的理解有失偏頗，充滿幼稚，甚至極端錯誤，但我認為這正是語文教學的原本。教師的預設往往被徹底打亂，學生的思維明顯被開拓了，聽、說、讀、寫的能力得到了全面提升。我明顯感覺到學生的表達和寫作能力比其他班學生高出了一截。回顧自己的教學改革實踐，筆者認為語文開拓教學的自主性是課堂教學是否有效，乃至高效的前提。

語文課標強調：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，筆者認為第一重要的是學生與文本的對話。因此，有效地提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發學生的學習興趣，并明確地告訴學生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環節的一個重要的必備條件就是調動學生的閱讀興趣，調動學生的內在潛力，以便于學生主動參與閱讀教學活動。

因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。要提高語文課堂教學的有效性，教師要提高自身的素質，要樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文，感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現實效，最終達到高效。

參考文獻：

1.陳國平、魏為燚，《探究語文課堂的有效性》，《中國教師報》2006.5

2.《語文課程標準（實驗稿）》[S]，北京師范大學出版社

【責編 金 東】