讓棵棵小樹俱參天

王冀迅

摘要：小班化教學是適應社會發(fā)展和教育個性化的需要而產(chǎn)生的新型班級授課形式。其最本質(zhì)的特征是教學面向各不相同的學生個體，使學生的潛能得到激發(fā)，個性得到發(fā)展，讓他們在充足的資源中得到全面充分的發(fā)展。小班化教學要求教師在教師觀、學生觀、教學評價觀等方面有一個全新的理念；在教學中切實做到因材施教，把每一個學生放在心上；在課堂上分組互動，交流中閃現(xiàn)智慧，互助中激發(fā)潛能；在師生關系方面融洽相處，和諧促發(fā)展。

關鍵詞：小班化教學；因材施教；分組互動

德國著名教育家博爾諾在《實在哲學與教育學》中說：“在班級授課制條件下，學生是加工對象，是材料，教師是加工者，學校是加工廠，教育過程相當于加工者按既定同一目標標準和要求，在同一空間和時間用同一工序去進行加工的過程。但作為加工對象的學生并不是同一質(zhì)地的材料，是有其個性的人，教師用同一標準去要求不同個性學生，無疑會束縛學生個性的發(fā)展，并影響學生素質(zhì)的提高?！?/p>

當今世界是創(chuàng)新的世界，是尊重個性，弘揚個性的世界，素質(zhì)教育已經(jīng)被我們奉為經(jīng)典，而傳統(tǒng)的班級授課形式，強調(diào)標準劃一，無疑越來越成為創(chuàng)新教育的攔路石，束縛了學生個性的發(fā)展。值此，小班化教學應運而生。

小班化教學開始于20世紀70年代的美國，發(fā)展于歐美日本，20世紀90年代我國江浙滬地區(qū)也進行了相應的探索。

可以說，小班化教學是適應社會發(fā)展和教育個性化要求而產(chǎn)生的新型班級授課形式。其最本質(zhì)的特征是教學面向各不相同的學生個體，使學生的潛能得到激發(fā)，個性得到發(fā)展，讓他們在充足的資源中得到全面充分的發(fā)展，讓每塊云彩都下雨，讓棵棵小樹俱參天！

近幾年來，隨著社會對創(chuàng)新人才的迫切需求以及生源的減少，使小班化教學，精耕細作促棵棵小樹能參天成為必要和可能。在此環(huán)境下，我們學校作為石家莊示范性高中，做了一定的探索和嘗試，在這里和大家一起分享。

一、更新教育觀念

如果人數(shù)少了，教師仍然按照傳統(tǒng)的班級授課制來實施教學，這最多只能叫小班教學，而不是真正意義上的小班化教學。小班化教學要求教師在教師觀、學生觀、教學觀、評價觀等方面有一個全新的理念。教學主要目的不應是為了傳授現(xiàn)成的知識，而是指導學生如何進行有效的、創(chuàng)造性的學習，更注重參與學習的主動性以及認知和情意能力的發(fā)展。在教學評價上更強調(diào)對學習過程的評價，重視多元化的評價觀。在活動形式上更加注重學生主體活動和主體發(fā)展。

二、堅持因材施教

小班化教學中，教學不是讓學生來適應教學，是創(chuàng)造教學環(huán)境和條件來適應學生，圍繞學生特點和需求進行教學，尊重個性差異，知人善教。由于班額的減少，我們有了充分的時間和精力照顧到每一個學生，精耕細作每一棵“小樹”，如孔子所言，“視其所以”，觀察言行；“觀其所由”，了解經(jīng)歷；“觀其所安”，品察意志志趣和理想；“退而省其私”，了解其獨處時能否聽從勸告和要求?？傊?，我們平時應注意研究學生性格志趣及心理方面的特點，通過日記座談等多種形式溝通交流，并因人而宜，促其個性健康發(fā)展。

三、實施分組互動教學

“尺有所短，寸有所長?！泵總€人都有自己的個性，朱永新教授說：“教育的真諦就是幫助每個人都成為他自己，幫助實現(xiàn)自己人生價值，把個人的獨特性發(fā)揮到極致?！睂嵺`證明分組互動較傳統(tǒng)班級排桌授課更能有效地做到這一點。我們班40人，分成6個人一組，4個人一組，按組排桌，圍坐一起，教師大部分在學生中間，這樣就充分增進了生生互動和師生互動。在這一過程中，學生成為了學習的主人和教學的主體，學生思維得到了激發(fā)，視野得以拓展，領悟更加深刻。記得一位著名教育家說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產(chǎn)生多種思想?！笨梢韵胂?，在交流中智慧的火花閃出了多么迷人的光彩！

此外，我們在分組時把個性愛好以及學習情況不同的學生編排在了一起，讓他們在小組互動互助中各自找回了自信，看到了自身價值，提高了興趣。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的熱情?！碧招兄蔡岢骸靶∠壬啤保瑢W生之間答疑解惑。于是學生在教與學的過程中不僅幫助了別人，更提高了自己，尤其重要的是，增強了他們學習的興趣和熱情，找回了學習生活的動力和自信，這比什么都重要。

四、多維度融洽師生關系

以前班額大，教師常常顧此失彼，抓了兩頭，忘了中間。由于教師與學生溝通不到位，學生不聽從教師教導，頂撞任課教師，與班主任發(fā)生矛盾的現(xiàn)象時有發(fā)生。而我們實行小班化教學后，師生關系明顯改善。

1.課上分組教學。我們較少站在高高的講臺上，而是走到學生當中去，釋疑解惑，心靈交匯，這無形中拉近了我們彼此空間和心間的距離。

2.開展活動。課下我們師生一起開展多姿多彩的活動，既豐富了學習生活，又增加了接觸機會，加深了彼此感情。而這在大班制里是難以達到很好的效果的。來看看我們的活動：春天了，我們?nèi)ブ矘?；元旦了，我們搞?lián)歡……

3.親其師，信其道。我們還注意到了師生間一對一的溝通，不論在學習上，還是思想上、生活上，給學生以指導、鼓勵和幫助，……慢慢地，我們班關系近了，勁頭足了，風氣正了，學習成績也越來越好。

教育不是培養(yǎng)適應教育的學生，而是創(chuàng)造適合每個學生充分發(fā)展的教育，小班化教學正是以小班化為平臺，以現(xiàn)代教育理念為載體，尊重每一個學生的個性差異，充分開發(fā)其潛能，以促其充分發(fā)展的教育形式。相信隨著教研的深入和社會的發(fā)展，小班化教學這一新生事物定將愈益煥發(fā)出勃勃生機，相信經(jīng)過我們教師的努力，我們的學生也終將成為參天棟梁！

【責編 田彩霞】