淺談?wù)Z文教學(xué)中繪畫(huà)情境創(chuàng)設(shè)

馮學(xué)淵 李懷軍

近幾年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陣地上百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，不少語(yǔ)文教師對(duì)于教改都有自己獨(dú)特的感受，像魏書(shū)生的課堂“六步教學(xué)法”和錢夢(mèng)龍的“三主四式”自讀課導(dǎo)讀法，解決的是語(yǔ)文教學(xué)中的課堂結(jié)構(gòu)問(wèn)題，值得我們效法。作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不但要善于駕馭課堂，還要善于處理不同教材。如果在課堂教學(xué)中不看對(duì)象死抱一兩種模式，其結(jié)果是陷入教條主義的泥潭。課堂上就不會(huì)出現(xiàn)“天光云影共徘徊”生動(dòng)活波的局面。作為一名合格的語(yǔ)文教師就是要在教學(xué)中要善于調(diào)動(dòng)多種多樣的教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我覺(jué)得中學(xué)語(yǔ)文教材中的不少篇目完全可以放開(kāi)手腳，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出萬(wàn)紫千紅的語(yǔ)文世界。

一、用圖畫(huà)描繪課文情境，再造語(yǔ)言形象

我們知道文學(xué)家是利用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，畫(huà)家是利用線條來(lái)塑造形象。語(yǔ)文教學(xué)可以將語(yǔ)言當(dāng)作美術(shù)中的線條來(lái)使用，把有些需要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)掌握的課文內(nèi)容通過(guò)聚焦、拉大、變形最終凸顯出來(lái)。蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，其實(shí)中學(xué)語(yǔ)文教材中有不少的小說(shuō)、詩(shī)歌、散文篇目在教學(xué)中都可以讓學(xué)生用“畫(huà)畫(huà)”的形式，通過(guò)自己的描繪、加工、再創(chuàng)造，來(lái)加深對(duì)課文的理解。當(dāng)然，我們所說(shuō)的“畫(huà)畫(huà)”同美術(shù)教學(xué)中的畫(huà)畫(huà)有本質(zhì)的區(qū)別，語(yǔ)文教學(xué)中的“畫(huà)畫(huà)”是指學(xué)生利用語(yǔ)言對(duì)課文中的場(chǎng)景通過(guò)自己的主觀努力進(jìn)行二度創(chuàng)作的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程源于課文又高于課文，“橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這就是我們平常所說(shuō)的文學(xué)作品中的形象是豐富多彩的。在課堂教學(xué)中只要我們對(duì)課文中的形象把握得比較得當(dāng)，所設(shè)計(jì)的“畫(huà)面”有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于加深對(duì)課文的理解和把握，就可以了。在課堂教學(xué)中利用語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，是一種對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)訓(xùn)練的有效方法。例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)景談》這篇課文時(shí)我們可以將“沙漠駝鈴”“高原歸耕”“延河夕照”“石洞雨景”“桃林書(shū)社”“北國(guó)晨號(hào)”這幾幅畫(huà)面讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言勾勒出背景主體，畫(huà)面的色彩、基調(diào)，以及人物的動(dòng)作、神情。在學(xué)習(xí)《山行》這首詩(shī)歌時(shí)，我們可以讓學(xué)生用語(yǔ)言勾勒出“遠(yuǎn)山人家圖”“山中行進(jìn)圖”“楓林晚景圖”。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些場(chǎng)景的描繪、勾勒實(shí)際上是對(duì)課文內(nèi)容更深層次地理解和把握，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言的邏輯思維能力、創(chuàng)造性的思維能力以及口頭作文能力的有效訓(xùn)練方法，我覺(jué)得值得各位語(yǔ)文教師一試。

二、用線條勾勒文章內(nèi)容，化抽象為具體

語(yǔ)文教學(xué)與美術(shù)的統(tǒng)一還可以利用線條對(duì)抽象的感覺(jué)加以描繪。大家所熟知的“踏花歸來(lái)馬蹄香”，就是畫(huà)家通過(guò)馬蹄旁邊上下翻飛的蝴蝶來(lái)突出“花香”的。在教學(xué)中我們可以把這種方法運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)上來(lái)。例如，在《明湖居聽(tīng)書(shū)》中，作者通過(guò)大量的音樂(lè)描寫(xiě)，贊揚(yáng)了白妞高超的演唱技藝。如：“唱了數(shù)十句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，象一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知她于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折；幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起。恍如由傲來(lái)峰西面，攀登泰山的景象：初看傲來(lái)峰峭壁千仞，以為上與天通；及至翻到傲來(lái)峰頂，才見(jiàn)扇子崖，又見(jiàn)南天門更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)，愈翻愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，又陡然一落，又極力騁其千折百回的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插，頃刻之間，周匝數(shù)遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽(tīng)不見(jiàn)了。滿圓子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚(yáng)起，象放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨又化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥(niǎo)亂鳴。耳朵忙不過(guò)來(lái)，不曉得聽(tīng)那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽(tīng)霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)。”在教學(xué)中可讓學(xué)生用線條將白妞的演奏過(guò)程勾勒出來(lái)，將不可捉摸的聽(tīng)覺(jué)形象轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)形象，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了對(duì)課文的理解。

總之，中學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文都具有圖畫(huà)美、音樂(lè)美，在教學(xué)時(shí)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分利用圖畫(huà)、線條等手段將抽象的語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng)造加深對(duì)景、事、物、情的理解。同時(shí)，還可依據(jù)文章特點(diǎn)利用音響視頻、劇情表演等形式對(duì)文本進(jìn)行深度加工，讓學(xué)生深入體會(huì)文章的主旨和情思，充分調(diào)動(dòng)感官功能，親密接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生入乎文本又超乎文本，融入作品之中，獲得回味感和愉悅感。

【責(zé)編 張景賢】