論初中政治課時事教育的選材與延展

陳冠坤

隨著社會信息化的推進，初中生主動或被動地獲知越來越多、越來越雜的時事信息，并“勇于”展現自己對時事的認知和態度。如何變被動為主動，及時、有效地對初中生進行時事教育，滿足他們了解時事的需求，避免他們因為不善判斷而被誤導，防止一些學生“學習太忙”等不問時事，是初中思想品德課程教育需要十分關注并研究解決的一個問題。筆者擬結合多年從事初中政治教學的實踐，就初中時事教育的目標定位，正確選題，科學施教，作一些梳理，提出一些不成熟的想法，供同仁們參考。

一、時事教育不能流于形式、止于應試，應當育人為先、促學至上

初中生從幼稚走向成熟，在日益發達的信息社會里，其抽象思維能力越來越強，占據了思維的主要地位，思想的獨立性和批判性也隨之發展，對成人世界發生的各種事情既好奇又關注，喜歡以自己的方式判斷、分析。但由于自身知識和社會活動經驗不足，看問題往往停留在事物的表面，理解難免有誤。這需要所有從事初中教學的各科教師轉變“無為而治”的思路，積極地通過課堂、課外教育引導學生正確閱知時事、理解時事，逐步養成基本的唯物主義觀念，形成基本的世界觀、人生觀和價值觀。思想品德課教師是時事教育的主要責任者，更應主動地將時事教育從應試教育拓展為與時俱進的育人教育，堅持育人為先，促學至上，力戒形式主義走過場，防止死背條目忙考試。

在思想品德課程中積極而又務實開展時事教育，要突出三個功能定位：一是給學生講析新聞。世界上大小事件不斷，如何及時、冷靜、辯證地看待各類新聞事件，使初中生有意識養成并提高基本生存能力。時事教育不能僅僅停留在傳播新聞內容上，更要通過對新聞的解讀讓學生既了解基本的社會形勢，更知道如何看待大趨勢，如何看待暫時的問題；既要滿足學生的新鮮感，也要教給他們鎮定感。二是有針對性地育人。要從思想品德課的特點出發，適時把社會上發生的政治、經濟、文化等方面的國內外重大事件與學生正在學習的時政專題內容結合起來，彌補教材信息的相對滯后性，用最新的事件講解基本的道理，用基本的道理剖析最新的事件。讓學生在“最現實”的環境中理解并接受愛國、愛家、愛校、友善、勤奮等基本的正能量的東西。三是努力通過時事而啟發學生好學上進。最新的東西往往是學生認為最真實的東西，應用最新的消息來引導學生理解教材希望他們樹立的世界觀、人生觀和價值觀，往往更有說服力。特別是青少年人群、本地區甚至本校發生的新聞，因勢利導地進行解析，讓學生舉一反三，發現正能量，發現積極面，進而對消極現象產生“抗體”，十分有必要，也相當重要。

二、時事教育需要精心選題，讓學生在有限的時空里學而有知

信息社會時事泛濫。面對各種各樣、參差不齊的時事素材，初中生不可能獨立自主地做出正確的取舍，選擇什么樣的素材是初中政治課程時事教育的首要問題。根據多年教學實踐，筆者以為，選取初中時事教育素材的關鍵是要把握好三個度。

1.材料的覆蓋度。不要選小圈子里的、花邊新聞式的東西，要講求材料的普及性內涵，選擇典型的、在國內外有重要影響、在全社會有共同感受的時事材料，讓學生感到這個事件與自己有關，自己應當去關注、去思考、去行動。

2.材料的引領度。負面事件天天、處處都有，但不一定非得讓仍處于心智發育階段的初中生去過多地接觸。初中時事教育要以正面引導為主，多選擇宣揚社會真、善、美的材料，選擇體現我們改革開放偉大成就的材料，體現社會主旋律的材料，以利于使學生形成健康、高尚的道德品質。

3.材料的親近度。材料空間距離上要近，要選擇身邊發生的事件，讓學生有更多的共鳴。時間距離上也要近，最近發生的事最好。要多從報紙、網絡等平臺上選時事，引導學生、家長與教師共同選時事，讓學生積少成多，拿自己選取的時事來學時事。

三、時事教育是一門技術活，讓學生提高能力

時事教育不單純是教給學生以知識，還要教給學生技能，重點是如何從各類時事信息中能持續有效地找到自己需要的信息，如何對時事信息進行分析和判斷，如何根據時事信息而調整自己的行動。這些技能不可能靠初中三年就成熟地掌握，但一定要從初中時就有意識地進行培養。因此，作為初中政治教師，教給學生時事，不僅要有知識，而且要有技能，后者是重點。培養學生的時事技能，要綜合運用多種形式，其中值得持續實施的有三種：

1.辯析式討論。初中生已經進入思想激烈斗爭的時期，對許多社會現象開始有自己的看法，如果要他們強行接受課本及時事的觀點，采用“填鴨式”硬填進他們的大腦，有時會適得其反，也不利于培養他們正確接受時事信息的能力。通過辯論、交流，真理就會越辯越明，在辯的過程中會讓學生一分為二地看待問題，增強新聞分析能力。

2.播報式解讀。教師在發揮主導作用的同時，還要充分發揮學生的主體作用，利用青少年強烈的好奇心和求知欲，引導他們在平常的學習中積極開展形式多樣、豐富多彩的時事學習活動，不斷積累時政知識。每次思想品德課上，利用幾分鐘的時間讓一位學生播報這兩天發生的熱點新聞，并由播報者和幾位學生對新聞進行解讀、點評。可以很好地鍛煉學生選擇新聞、分析時事、應對時勢的能力，讓更多的學生在比較、借鑒的過程中掌握解讀新聞事件的初步本領。

3.生活化研究。要引導學生利用節假日、活動課時間走出課堂，深入社會生活，靠自己的聽、看、問、記來發現時事、驗證時事，獲取第一手的時事資料。親身感受社會經濟的發展、生活環境的變化，要將對初中學生的時事教育日常化、生活化，讓學生更好地感知社會、融入社會。

【責編 張景賢】