如何提高學生學習興趣的六條策略

劉獻民

學習的方法，因人而宜，只有適合的，無所謂最好的。再好的方法也只是適用一定的人群，正如同再好的藥也不能包治百病一樣。下面提供的六種教學策略，適用于每一個正常的學習者，只要你能堅持，學習就會進步。求學如求醫(yī)，病人有求生的欲望，醫(yī)生尚好治療；病人心灰意冷，常拔針頭，那就要先醫(yī)心病了。聰明智慧的教師當然不會簡單地頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳。

一、重過程、勤檢測、定目標、分類別

我們想讓學生達到何種目標，眼睛盯著結果固然重要，但還得重視過程?！拔饭匆颉?，有因方有相應的結果。正如春天的播種，夏日的耕耘，都是為了秋天的收獲。

分數(shù)是一把尺子，從分數(shù)的比較，能反映出一個人是進步還是退步，反映出一個人的學習態(tài)度，我們靠什么了解我們學生的學習狀況以及對知識的掌握程度？除了課堂觀察、課外談話之外，最主要的就是檢測。既然是重過程，所以檢測的時間段不能間隔太長，最好能做到“周清月結”。

根據(jù)學生的成績、學習態(tài)度，給學生劃分輔導類別，為不同類別的學生制定相應的目標，做到量體裁衣。目標既要有長遠目標，又要有短期目標。目標定的太長遠，學生感覺不到，目標定的都是短期目標，易迷失方向，這樣都起不到激勵的作用。學生班內(nèi)有PK的目標，目標最好上墻，公布于眾，靠公眾監(jiān)督，自我加壓，時時刺激提醒，比如進步名次、違紀情況等等，要因人而異，成長進步需要時間。不同的學生制定不同的目標，不是對學生的歧視，而是對學生的尊重，就如同人穿鞋子一樣，合適才算最好。

二、基礎知識保底、挑戰(zhàn)知識激趣、用小目標導引、靠高期望激勵

不具備一定的基礎知識，就沒有接受新知識、探究新知識的能力，因此要下大力氣夯實基礎知識。從知識的難易程度上來講，基礎知識的思維含量相對較低，大部分學生都具備掌握這類知識的能力。基礎知識掌握的好與壞，與教師要求的嚴厲還是寬松有關，學生基礎知識掌握不到位，我們不能回避的一個原因，就是教師的懈怠。

學生學習的興趣，首先是對學習材料的興趣。學習材料具有挑戰(zhàn)性，是引起學生對學習感興趣的一種方法。沒有一定的難度，簡單的重復，只會讓人枯燥。學習材料具有挑戰(zhàn)性的另一種意義，是有助于學習品質(zhì)優(yōu)異學生學習能力的提高，只有經(jīng)過高強度的思維訓練，才能拓寬思維的空間。讓不同的學生都獲得盡可能的發(fā)展，這也是教育公平的一種體現(xiàn)，雖然大多數(shù)的人都能跑，但都訓練成飛人劉翔也不現(xiàn)實。

學習是一種勞動，不僅勞力，而且勞心。正確的學習方法要邊學習邊思考，邊思考邊學習，也就是勞力上勞心，勞心上勞力。這需要具有堅持不懈的動力，數(shù)年如一日。因此在奔向終極目標的途中，要幫助學生學會建立小目標，從不斷攻克小目標中獲得自信，培養(yǎng)學生成功的習慣。成功也是一種習慣，優(yōu)秀是一種習慣。

心有多大，舞臺就有多大。教師對學生要有高期望值，心理學中有名的皮革馬利翁效應說的就是這個道理。教師對學生的高期望，應該是真實的，體現(xiàn)在一個眼神一句話這些細節(jié)當中，特別面對課堂上回答不出問題的學生，是諷刺還是幫其分析原因提供支持鼓勵呢？教師的高期望值，不僅幫助學生樹立了奮斗的方向，產(chǎn)生奮斗的動力，更是一種教師對自己工作標準要求的鞭策。

三、扶扶放放、邊扶邊放、目標是放、堅持經(jīng)常

教學教學，“教”什么？“教”學生“學”。學生學什么就教什么，學生如何學就如何教，“教”圍繞著“學”，以“學”為中心，“教”是為“學”服務。故此，課堂教學要以培養(yǎng)學生“學”的能力為核心。要堅決摒棄死記硬背的教學方式，重過程甚于重結果，教師的板書代替不了學生的操作，教師的講解代替不了學生的理解，要拓寬學生獲取知識的渠道，從教師的點撥中來，從書本閱讀思考中來，從同伴互助討論中來，從互相糾錯對比中來。學習方式的多樣化，才能打破讀死書、死讀書、讀書死的僵化課堂，讓整個課堂充滿生命的活力與靈性。

學生學習能力的培養(yǎng)非朝夕之功夫。強壓硬灌，成績立竿見影，但無法持久；能力培養(yǎng)，曠日持久，但學生終生受益。教育是農(nóng)業(yè)而非工業(yè)，告誡自己去掉急功近利的思想，要為學生長久發(fā)展著想。

四、真交流、真互動、學真知、動真情

教育是感召，是影響，非得動感情不可。但在我們的課堂中，許多教師只注重對學生進行知識的傳授，忽略情感的注入，致使教學過程變得枯燥乏味，死氣沉沉。列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”所以課堂教學既是一種認知的過程，也是一種情感交融的過程。教師要充分發(fā)揮自已在教學中的主導作用，充分調(diào)動學生的情感，極力營造出一種能讓學生達到忘我境界的學習的小環(huán)境。為知識注入情感，抽象變?yōu)榫唧w；為語調(diào)注入情感，乏味變成有趣；為批閱注入情感，批評也就變成激勵。注入情感的課堂教學，就會行云流水，不留雕琢痕跡；就會如履春風，白駒過隙。

五、文本知識問題化、問題自主合作探究化、探究知識個性展示化、展示知識檢測化

沒有學生參與的課堂是無效的。限止學生思維、情感、行動參與的課堂，就是剝奪了學生學習的權利！而文本知識問題化，就是把教學目標設置為不同角度、不同層次的問題，給學生參與創(chuàng)設了一個思維、探究的平臺，期望由最初的教師設置問題，到最終學生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。解決問題不排除學生的合作，合作也是一種能力，是必備的能力。對探究的結果，不一定非得一致，只要學生對自己的結果能用一定的邏輯解釋說明得通，就應該尊重學生的思想。課堂的行進過程中或課堂結束時，要對本節(jié)課知識目標進行口頭或書面檢測，檢測的目的一是對學生鞭策激勵；二是通過反饋的信息，調(diào)整教學策略。動態(tài)的學習過程，必須建立起與之相適應的動態(tài)課堂。

六、布置環(huán)境、形成文化、健全制度、嚴愛有加、堅持執(zhí)行 適時變化、群策群力、發(fā)動大家

一粒種子，放在地毯上不會發(fā)芽，放在茶幾上，也不會發(fā)芽，只有安置在適宜的土壤中，生命才能綻放。環(huán)境對一個人的熏陶作用太大了。一個班級就是一個小環(huán)境，兩個同年級的班級哪怕僅一墻之隔，班風卻迥然不同。如果學生初始條件一樣而出現(xiàn)這種結果，那就意味著要么是教師工作態(tài)度出了問題，要么是教師工作思路或能力出了問題。

建立優(yōu)良的班級文化離不開班級管理制度，制度不僅僅是約束人的行為、指導人的行為，更主要的是有助于形成良好的班級秩序，有句老話，沒有規(guī)矩，不成方圓。法國也有一句格言：秩序美是所有美之最。

制度上墻，但制度更要上心。在執(zhí)行制度上要嚴愛有加，不嚴，踐踏制度的嚴肅性；無愛，也不符合學生的特征。要做一位寬嚴適度的教師，制定了班級制度，就要堅持執(zhí)行，把制度變成班級常規(guī)，不能朝令夕改，但制度又不能一成不變，要適應班級發(fā)展的階段，為班級的發(fā)展服務。同時班級是大家的班級，要讓每一位學生都要參與班級管理，都要以一種主任翁的身份出現(xiàn)，增強班級的凝聚力，倡導社會民主的風氣應該從學校開始。

任何的教學策略都離不開教師積極的工作態(tài)度，瘋狂出想法，理智生智慧，積極的心態(tài)是創(chuàng)造性做好工作的源泉?！皩こＲ惠喆扒霸拢庞忻坊ū悴煌?，一樣的課堂，一樣的知識，但愿因為你我的到來，在學生眼中而變成另一種風景！

【責編 金 東】