數學課堂中提問的藝術

劉慧

【內容摘要】教學是一門藝術，而課堂提問則是優化課堂教學、提升教學藝術水平的有效方法。數學課堂教學是師生共同設疑，釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。教師根據課堂情況、學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計的目的明確的問題，或基于課堂生成的有針對性的問題，這對啟發學生的積極思維，激發學習數學的興趣，學好數學有很大的作用。究竟在數學課堂中如何提問呢？我就自己在上課，聽課，不斷反思總結中的體會，談談自己粗淺的看法。

【關鍵詞】數學課堂 提問藝術 基本要求 基本原則

教學是一門藝術，而課堂提問則是優化課堂教學、提升教學藝術水平的有效方法。數學課堂教學是師生共同設疑，釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。教師根據課堂情況、學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計的目的明確的問題，或基于課堂生成的有針對性的問題，這對啟發學生的積極思維，激發學習數學的興趣，學好數學有很大的作用。究竟在數學課堂中如何提高提問的有效性呢？我就自己在上課，聽課，不斷反思總結中的體會，談談自己粗淺的看法。

我認為要從課堂提問的基本要求與原則兩方面來把握。

一、課堂提問的基本要求

1.精心預設問題

在提問時，題意必須明確，問句不能有歧義，問域不能過大，不能因選詞造句不當引起學生疑惑、誤解和猜測。在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習時間白白浪費。在講指數函數這節課前，我創設了這樣的情境：老師先拿出一張白紙說：“同學們，這張白紙厚度只有0.1mm，經過對折27次，紙的厚度將是多少？大家猜猜看，有七八層樓房那么高嗎？”學生不得其解，老師略作停頓后說：“那將超過世界最高山峰——珠穆朗瑪峰的高度8848m。”學生驚訝，老師乘勢指出：“學習指數函數后，我們可以算出其厚度約為13442m?！睂W生定會興趣盎然地投入新課的學習。創設懸念型問題情境能使學生變被動學習為主動學習，提高學生學習的效率。

學生定會興趣盎然地投入新課的學習。創設懸念型問題情境能使學生變被動學習為主動學習，提高學生學習的效率。

2.問題要有激發性

孔子語：“疑慮，思之始，學之始?！庇幸蓱]才能產生認識需要和認知沖突。通過課堂教學的提問使學生產生疑問，激發學習新知的興趣，以教師的“問”激出學生的“問”，在“問”中學，在學中“問”，由“問”引發出的一種內在的、持久的、強大的教學吸引力。課堂教學問題的激發性是指提問能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。激發性不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。教學實踐證明，提問后出現冷場，不是學生啟而不發，而是問題缺少啟發性所致。提問有激發性，是啟發式教學原則在提問藝術上的體現。

二、課堂提問的基本原則

1.要有明確性

課堂的提問必須清楚，明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習的動力。根據課堂教學的需要，設計指向明確的提問。

2.要有適時性

所謂適時性原則就是指提問時機的選擇要合適，主要包括兩個方面：

首先是從教學內容方面來看，要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。問題切入點的設計是否合理，關系到整個課堂結構和成敗，所以說提問的切入點十分重要。那如何選擇問題的切入點呢？通常，應選在知識的重點、難點和關鍵處，如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產生矛盾和疑難的地方。

其次是從課堂教學的時間上把握，應選擇合適的提問時機。及時的提問往往可以收到意想不到的效果，上課開始時的提問可以集中學生的注意力；上課過程中的提問可以疏通和理順學生的思路，引導學生的思維方向，開闊學生的思維視野；教學過程中教師根據課堂的實際情況適時以適當的方式提出適當的問題可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節奏，激發學生的學習興趣；課尾提問可以消除學生的疲勞和麻痹心理。用與生活實際密切相關的問題不但可以活躍課堂氣氛，而且把一些抽象的問題放在現實生活中解決，就會使事情變得簡單得多，取得較好的效果。

3.全面性原則

全面性原則是指在課堂提問中應注意提問對象的選擇。我曾經聽過這樣一堂公開課，上課的老師在課堂上問了很多很好的問題，可惜的是那位老師對一些學生似乎視而不見，提問的對象始終是那幾個成績好的，哪怕是簡單的問題，我留意了一下，那節課中，回答問題的學生有八名，最多的一位學生回答了三次。后來我了解到那位老師是怕別的同學回答不出來而影響教學效果。其實，在課堂教學中，不是每個學生都能回答和愿意回答每一道問題的，因此提問時選擇適當的提問對象也是課堂提問成敗的一個重要因素。因此要針對不同層次的同學提出問題，只有這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調動他們的學習積極性使他們都能積極思考，參與教學過程，從而有所收獲。另外，還有一些教師課堂提問時，提出問題后馬上就會請同學回答。我認為這種做法不可取，因為這樣一來，對提出來的問題，大部分的學生就不會去思考，尤其是那些學習興趣不太濃的學生。因此，應先提問題，讓學生思考一會兒，再做回答，這樣不但可以增加學生回答的準確性，而且使每個學生感到自己有機會，從而調動學生的積極性，同時還可以鍛煉學生的思維能力和習慣。

4.要有評價性

無論什么樣的課堂，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成一發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教師要注重對學生回答的評價，在評價時應帶者濃濃的情感，從不同頭腦感角度給予肯定。

教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動地組織教學。

總之，教師的課堂提問既是一門學問，又是一門教學藝術，教師在教學中，要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生心理進行設疑，只有這樣，才能把問題轉化成知識與能力的紐帶，把學生帶入到思維靈活的新境界，才能促使學生思維的發展及教學質量的提高。

【參考文獻】

[1] 林光來. 引入新課時有效“問題情境”的創設，《高中數學教與學》.

[2] 中華人民共和國教育部.《普通高中數學課程標準》，人民教育出版社.

[3] 陳琰. 課堂提問藝術初探，《教育教學研究》.

[4] 廖宇凡. 淺談數學課堂提問藝術，《教育學術月刊》.

（作者單位：安徽省合肥市第一中學）