如何在初中英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

張海霞

摘 要：目前，初中英語(yǔ)教學(xué)尤其注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)正逐漸從注重知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R(shí)運(yùn)用。怎樣才能在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，以及其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是初中教師一直普遍關(guān)注的問(wèn)題。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力最主要的途徑，同時(shí)也是學(xué)生鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的載體。閱讀理解是語(yǔ)言類(lèi)科目教學(xué)的重中之重，所以，教師要給予高度的重視，將閱讀課的潛力充分發(fā)揮出來(lái)，利用閱讀資源的優(yōu)勢(shì)和各種有效的途徑切實(shí)提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中課堂；英語(yǔ)閱讀；閱讀能力

英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)必備能力，教師要充分利用各種有效的途徑切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。目前初中學(xué)生普遍存在閱讀量少、閱讀拘泥于短篇文章的“精耕細(xì)作”上，不容易培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，所以造成英語(yǔ)的寫(xiě)作和口語(yǔ)交流都缺乏地道的英語(yǔ)味道。廣泛閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，要想提高英語(yǔ)閱讀課的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的、有規(guī)律的閱讀。

一、有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行大量的課外閱讀——泛讀

大量的課外閱讀既可以鞏固課本中學(xué)習(xí)到的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，還可以使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野得到開(kāi)拓，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)效果再怎么高，缺乏大量的英語(yǔ)課外閱讀，也不能夠真正地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.注意閱讀的具體特點(diǎn)

這里所說(shuō)的閱讀是默讀，是不可以出聲的。閱讀和朗讀是兩種不同的技能，大聲的朗讀可以使學(xué)生的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音得到有效的訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀新材料的時(shí)候，因?yàn)樽⒁饬性陂喿x的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音上，常常對(duì)閱讀的具體內(nèi)容，特別是那些長(zhǎng)篇文章，不能夠完全理解，所以，朗讀是不能提高學(xué)生的閱讀能力的，在培養(yǎng)學(xué)生默讀的時(shí)候，要求學(xué)生將自己的食指放于嘴唇上，并且嘴唇不能動(dòng)，控制好發(fā)音器官，做到不出聲的默讀，這樣就有效避免了分散注意力降低閱讀速度的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，就可以使學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

2.克服回視的不良習(xí)慣

在閱讀的過(guò)程中有時(shí)會(huì)遇到不太熟悉的詞或難懂的句子，學(xué)生讀一遍之后不理解，往往會(huì)回視，這種現(xiàn)象是不允許的。但在很多時(shí)候?qū)W生會(huì)不放心，即使讀懂了還想再返回重讀一遍，這嚴(yán)重影響閱讀的速度，是一種不良習(xí)慣。為了有效解決這種不良習(xí)慣，可以采取這樣幾個(gè)方法：要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候用自己右手的食指指著正在進(jìn)行閱讀的那一行，依次從左到右，隨著手指的移動(dòng)眼睛進(jìn)行移動(dòng)，要求其不能夠回視或停頓。

3.培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)陌生詞語(yǔ)含義的能力

伴隨著學(xué)生閱讀能力的日益提高，學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)生詞的時(shí)候，不要讓學(xué)生逐詞進(jìn)行查字典，而是培養(yǎng)其根據(jù)自己的語(yǔ)感猜測(cè)詞語(yǔ)的詞義的能力。

二、抓好英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)——精讀

精讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)最主要的來(lái)源，是泛讀和教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教和學(xué)的重要手段。將閱讀教學(xué)融入課文教學(xué)的過(guò)程之中，要求學(xué)生精讀的目的就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容和現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究。教師需要對(duì)課文中出現(xiàn)的一些短語(yǔ)、詞、語(yǔ)言現(xiàn)象深入細(xì)致地、有分析性地、有重點(diǎn)地講解。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的閱讀困難，教師也要進(jìn)行細(xì)致的講解和分析。在講解的過(guò)程中，通過(guò)多種類(lèi)型的聯(lián)系，講練結(jié)合，使學(xué)生切實(shí)掌握一些詞語(yǔ)、短語(yǔ)的用法，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、在閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

1.教會(huì)學(xué)生怎樣判斷一篇文章中具體詞句的意義

在閱讀中遇到一些生詞是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，怎樣處理好生詞，才可以既不影響閱讀的速度又不影響對(duì)內(nèi)容的理解，若是在閱讀中一遇到生詞就去停下來(lái)查字典，逐個(gè)將其弄懂，這樣勢(shì)必會(huì)影響閱讀的連貫性和閱讀速度。在閱讀的實(shí)際過(guò)程中猜測(cè)陌生詞語(yǔ)的意思是增加詞匯量的一種有效方法。根據(jù)不同的閱讀情況，在遇到生詞的時(shí)候可以采取以下應(yīng)對(duì)措施：

（1）根據(jù)文章的上下邏輯關(guān)系來(lái)推斷陌生詞語(yǔ)的含義

詞匯就好比是建筑語(yǔ)言的材料，單詞按照一定的語(yǔ)言邏輯和語(yǔ)法規(guī)則連接起來(lái)形成整篇文章，文章中的單詞之間往往相互制約、補(bǔ)充和限制。所以，根據(jù)文章上下文的意思可以推斷某一個(gè)生詞在文中的含義。

（2）根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和連詞來(lái)判斷陌生詞語(yǔ)的含義

在書(shū)面英語(yǔ)中，復(fù)合句要比簡(jiǎn)單句多，在復(fù)合句中，連詞起著重要的作用。將連詞的意義與其在句子中具體的語(yǔ)法功能進(jìn)行準(zhǔn)確的領(lǐng)悟，可以有效幫助學(xué)生判斷其所遇生詞的具體含義。另外，也可以通過(guò)對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析來(lái)認(rèn)識(shí)生詞。

（3）根據(jù)不同的構(gòu)詞法來(lái)認(rèn)識(shí)生詞

詞根是組成單詞最基本的要素，在詞根的前后添加不同的前綴、后綴。一般，添加前綴可以改變?cè)~語(yǔ)的詞義，添加后綴可以改變?cè)~語(yǔ)的詞性。通過(guò)掌握構(gòu)詞法可以有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生詞，并擴(kuò)大自己的生詞量。

2.對(duì)影響學(xué)生閱讀速度的一些不良習(xí)慣進(jìn)行糾正

在進(jìn)行有效閱讀的時(shí)候，大腦的緊張?zhí)幚矸磻?yīng)和眼睛的快速接受應(yīng)該是相一致的，其他任何外來(lái)活動(dòng)的參與均是多余的，都會(huì)影響閱讀的速度和質(zhì)量，比如以下幾個(gè)不良習(xí)慣必須要給予糾正。（1）轉(zhuǎn)頭閱讀的習(xí)慣：學(xué)生在閱讀的時(shí)候跟隨著視線的轉(zhuǎn)移，頭也會(huì)跟著相應(yīng)地轉(zhuǎn)動(dòng)。（2）閱讀時(shí)指詞閱讀：在閱讀的時(shí)候有些學(xué)生會(huì)用鉛筆、手指、尺等指著單詞一個(gè)一個(gè)地閱讀。（3）出聲閱讀：有些學(xué)生在閱讀時(shí)將文章不由自主地讀出。這些不良習(xí)慣都會(huì)影響閱讀的速度和質(zhì)量，必須要給予改正。

可見(jiàn)，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高是在大量閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)之上形成的。所以，培養(yǎng)閱讀能力需要多元化的形式。初中生要想養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，需要持之以恒和堅(jiān)持不懈的努力。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，不僅需要培養(yǎng)其快速閱讀的能力，還需要注重其寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生熟練掌握寫(xiě)作的技能，提高寫(xiě)作水平，使學(xué)生獲得英語(yǔ)閱讀的成就感，進(jìn)而激發(fā)其閱讀興趣，最終使閱讀能力得到切實(shí)有效的提高。

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（作者單位 甘肅省蘭州市西固區(qū)莊浪路第一學(xué)校）