基于主題模式的研究生學術交流英語課程設計

鄭安文 陳麥池

[摘 要] 近年來，國內(nèi)學者有關CBI教學理念的研究日漸活躍。總體來看，這些研究大多集中在CBI教學理念的介紹和可行性論證上。對于如何將CBI教學理念貫徹到整體的課程設計之中，還鮮有學者做過相關的研究。安徽工業(yè)大學在學術交流英語的課程建設中引進了CBI教學理念，基于其中的主題模式完成了課程教學的整體設計，并據(jù)此展開教學活動，取得了較好的教學效果。

[關鍵詞] 主題模式；CBI教學理念；學術交流英語；課程設計

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0053-04

0 引言

在大學英語教學改革不斷深入的背景下，國內(nèi)學者有關CBI（content-based instruction）教學的研究也日漸活躍。其中，有人通過實證研究探討口語教學中CBI的應用，如《大學英語口語CBI教學實證研究》[1]；有人則針對教學對象的不同特點探討了CBI教學模式的可行性，如《基于CBI教學理念的高職高專ESP教學模式探討》[2]、《英語專業(yè)低年級階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學的可行性探討》[3]；還有學者從更為宏觀的角度探討大學英語教學改革大方向上CBI教學模式的應用前景，如《CBI和ESP與中國高校英語專業(yè)和大學英語教學改革的方向》[4]、《CBI理論框架下的分科英語教學》[5]。但是，總的來講，尤其是與外語研究的其他領域相比，有關CBI教學的研究依然處于起步階段。大部分的研究主要還是集中在對CBI教學理念的介紹以及在大學英語教學中的可行性論證。對于如何將CBI教學理念貫徹到整體的課程設計之中，還鮮有學者做過探索。本文在此方面做了一些努力，以期獲得一些有益的經(jīng)驗來提高大學英語的教學質(zhì)量。

1 研究背景

2003年教育部著手推行大學英語教學改革工作，如今這項教改工程已歷經(jīng)十載，然而現(xiàn)實情況卻依然不容樂觀。于海、鐘曉華及趙慶紅等在對上海、北京、西安、武漢等幾十所大學的調(diào)查中得出了基本相同的結論：學生對于大學英語的教學效果滿意度非常低[6，7]。如何解釋這個現(xiàn)象呢？長期以來，我國的大學英語教學一直定位于通用英語教育，這個定位與國際高等英語教育的潮流是不一致的。蔡基剛的調(diào)查表明世界上大多數(shù)高校針對非英語專業(yè)學生的外語教學主要是通用學術英語[8]，這顯然應該成為英語教學改革的方向。據(jù)此，安徽工業(yè)大學自2012年起為研一學生開設學術交流英語課（English for Academic Purpose，簡稱EAP）。

2 第一輪教學的EAP課程設計及相關問卷分析

在第一輪教學實踐中，以任務式教學法（task-based language teaching）為基礎設計了EAP課程的教學框架。在任務教學法中，相關的知識和技能被分解為不同的任務板塊，學生通過完成各項任務達到對所學知識融會貫通的目的。這樣做的原因主要是基于EAP的課程性質(zhì)以及學習者自身特點的考慮。EAP作為一門應用性很強的課程，通常對于學習者已有的英語水平做出了相應規(guī)定（如安徽工業(yè)大學規(guī)定為通過六級考試的研一學生）。可以說，EAP的學習者屬于英語高級階段的學習者，他們已不再滿足于教師用基礎英語階段的教學材料和教學方法來教授這門應用性很強的語言課程。Lambert針對75所本科院校的一項調(diào)查表明：如果學校沒有硬性規(guī)定，只有十分之一的學生愿意繼續(xù)進行所學外語的高級階段的學習[9]。Dupuy對這個現(xiàn)象的解釋是：高級階段的語言課程依然沿襲初、中級階段的教學模式，即純粹的語言教學，因而與學生的期待產(chǎn)生了隔閡[10]，這種隔閡必然會對學習者的學習動機產(chǎn)生負面影響。在基礎英語階段，教師一般非常重視語音、語法、詞匯、句式等語言的外在形式的學習和掌握，而對于語言所承載的信息內(nèi)容可以為人們做些什么并未給與應有的注意。任務式教學關注的焦點恰恰是語言所承載的信息內(nèi)容。

學者們有關任務型教學的論述對課題組很有啟發(fā)。在EAP課程設計中，課題組充分突顯了語言學習內(nèi)容的重要性，依據(jù)教學目標，將課程分解為三個知識模塊，見表1。

與3個知識模塊相對應，在教學中為學生設計了不同類型的學習任務，以任務完成的質(zhì)量作為本課程的考核依據(jù)。為此，課題組結合本課程的教學目標安排了學習任務，見表2。

將這個學習活動分解為不同的任務，并按照任務的難易程度分配不同比例的分值。這3個學習任務之間既不是單純的并列關系，也不是簡單地相繼進行的關系，前項任務完成與否是后項任務是否可以進行的必要條件，如圖1所示。

在第一輪教學結束后，對參與了本課程學習的2012級學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查共回收有效問卷131份。在涉及任務型教學法的有效性調(diào)查項上，有91人認為有效，占69%，22人認為效果一般，占17%，18人認為沒有什么效果，占14%。在對本課程的建議項上（受調(diào)查者可以自由填寫），比較多的建議和批評是集中在討論話題上，多數(shù)人覺得在學術交流英語上討論諸如飲食、天氣、找工作之類的日常話題削弱了課程的學術性，希望有所改進。調(diào)查一定程度上也印證了Lambert的觀點。課題組認為Lambert的觀點帶有相當?shù)钠毡樾裕椭袊鴮W生而言，不少人對于傳統(tǒng)的英語學習高級階段的教學模式感到索然無味，無法激起學習的熱情。因為外語教師還像中學課堂一樣在問學生 “What is the meaning of the word？” 還在每節(jié)課讓學生輪流上臺做天氣、周記、愛情、成功等主題的oral report或presentation，還在用“大白話”英語對付大學生，這是對他們智力的侮辱[11]。

課題組對以上調(diào)查結果進行了認真分析后認為，第一輪教學實踐中采用的任務型教學法應該予以肯定，但是不足之處也很明顯，需要進一步改進。首先，針對學生提出的有關討論話題的建議，課題組覺得是合理的；其次，課題組觀察到，學術研討（seminar）在教學實踐中存在不少問題，表現(xiàn)為：討論流于形式，學生參與的動機不強，部分學生沉默不語，教師缺乏有效手段對討論的過程予以監(jiān)控。

3 第二輪教學的EAP課程設計

在對第一輪教學進行了全面充分的調(diào)查與評估的基礎上，課題組針對課程設計中的不足之處做了有針對性的修正。并將修正后的教學方案在2013級研一學生的英語教學中予以了實施。

3.1 CBI教學理念中的主題模式

必須指出，對于EAP課程設計的修正應該本著有利于自主學習模式的建立、有利于學習者學習動機激發(fā)的原則來進行。針對學生反饋的第一輪教學中出現(xiàn)的不足，在對現(xiàn)有的教學資源進行了客觀分析的基礎上，大膽引入內(nèi)容依托式教學理念中的基于主題的教學模式。內(nèi)容依托式教學（content-based instruction）簡稱CBI教學，提倡圍繞學生需要獲得的內(nèi)容知識或信息組織教學，以達到內(nèi)容教學和語言教學相互促進、共同提高的目的[12]。這是一種以具體學科內(nèi)容為依托，同時進行英語學習的語言教學方式。傳統(tǒng)的外語教學無一例外地把語音、詞匯、語法、篇章等語言的外在形式作為學習者學習的重點，而CBI教學則打破了這個藩籬。所謂的內(nèi)容依托是指以具體的學科知識為依托、以目標語為工具，在運用語言工具獲取學科知識的同時習得目標語。CBI只是一種教學理念而不是教學方法，也沒有單一的模式[13]。一般公認的教學模式有四種，分別為主題模式（theme-based approach）、課程模式（sheltered-content course）、輔助模式（adjunct courses）、專題模式（language for special purpose）。基于課時、師資以及學生可能的接受度等因素的考量，決定借鑒主題模式來修正EAP的課程設計。所謂主題模式，是指語言課選擇一定的主題，就這個主題展開聽說讀寫的訓練。這里的主題有別于語言課上討論的一般性的話題。作為CBI教學中的主題應該具有一定的深度和理論性，不僅如此，學生對于這個主題應該有興趣，并樂于利用目標語獲取有關這一主題的知識。

在主題選擇上，課題組把目光集中在了網(wǎng)絡資源上。近年來，為了擴大影響，歐美名校陸續(xù)把本校有影響力的課程上傳至互聯(lián)網(wǎng)供全球用戶免費觀看，這些網(wǎng)絡課程對于學術交流英語的教學來說是非常寶貴的資源。在主題的確定上秉持了一個原則：作為CBI教學的主題，應當具有一定的理論深度且不能太寬泛。經(jīng)過篩選，課題組決定使用耶魯大學Paul Bloom教授講授的《心理學導論》作為學習材料，從中確定課程學習的主題。《心理學導論》是一門具有通識教育性質(zhì)的課程，對于各專業(yè)的學生如何理解人類復雜的心理現(xiàn)象都具有普遍的指導作用，比較容易激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，而這種動機對于語言學習來說恰恰是至關重要的。這門課程共有20講，課題組挑選了基礎理論部分3節(jié)課，分別涉及弗洛伊德的精神分析理論、斯金納的行為主義、皮亞杰的認知理論。這三個理論依然比較寬泛，在教學中難以操作。于是課題組又進一步將其劃分為不同的子項（見表3），這樣學生可以依據(jù)自己的興趣挑選適合自己的主題進行學習。

3.2 教學過程示例

課題組將這些主題與第一輪教學中使用的任務型教學法相結合，將主題貫穿于各項任務之中。以選擇Theme A-①的同學為例，在任務1的學習中，他需要反復觀看耶魯大學公開課視頻《心理學導論》第三集——弗洛依德與精神分析，并依據(jù)康奈爾筆記法做一篇隨堂聽課筆記。教師需要判定提交的課堂筆記是否合格，如果不合格，該學生需要重新進行任務1的學習，如果合格，教師應該按照任務完成的質(zhì)量給出本項分值，學生可以進入任務2的學習。任務2中，學生需要用2～3周的時間準備一個學術演示（academic presentation），在演示中，學生被要求用英語講解弗洛伊德的意識層次理論，時間為10分鐘左右，講解中要求用英語制作相關的PPT作為視覺輔助手段。需要指出的是，在準備presentation的期間，學生還被要求閱讀與《心理學導論》課程相配套的原版教材的相關章節(jié)，教材以電子書的形式上傳至專門為學術交流英語建立的QQ群中，供學生下載學習。與此同時，該QQ群還承擔著課程信息交流平臺的作用。

教師對學生所做的presentation，分別從語言表達的流暢性、準確性，語言組織的邏輯性以及肢體語言的使用等方面給出整體印象分值，不合格的需要重做。前兩項任務完成后，學生就可以進行任務3的學習活動。在任務3中，學生可以和與自己挑選同一主題的同學組成學習小組，就該主題進行一次研討課（seminar）。由于課時的原因，課題組決定讓學生在課下完成研討課，然后將其拍成視頻提交給教師。為了保證研討課的質(zhì)量，規(guī)定每個人都必須在討論中就該主題發(fā)表自己的見解。同時，學生的團隊精神對于任務的完成也很重要。為此，在任務3中，教師只給小組打分，這個分數(shù)也就是小組成員任務3 的分數(shù)，以此來激勵小組成員之間在學習上的密切合作。最后，教師將學生在三項任務中所獲得的分值相加就是該學生學習本課程所得分數(shù)。

3.3 第二輪EAP課程教學設計的相關問卷分析

第二輪教學結束后，就這種基于主題的任務型教學的有效性在學生中做了一個問卷調(diào)查。第二次調(diào)查共收到有效問卷147份，結果為：125人認為課程學習是比較有效的，自己的英語運用能力得到了提升，占85%；12人認為課程學習的效果一般，對于自己英語能力的提升幫助不大，占8%；還有10人對于本項教學設計的有效性予以否定，認為毫無效果，占7%。在對本課程的建議項上（受調(diào)查者可以自由填寫），不少同學對這種上課方式表示認可，覺得很有收獲，也很感興趣，希望繼續(xù)這樣上課。不太認可這種課程設計的同學，他們提出的意見可以概括為：原版課本生詞太多，學習起來困難較大，課堂視頻的理論性較強，不容易理解。

對比了第一輪問卷調(diào)查的結果之后，課題組認為基于CBI主題模式的教學設計現(xiàn)階段盡管還存在著一些不足，但從總體上看，還是值得肯定的。這種教學模式可以一定程度上彌補第一輪教學中出現(xiàn)的問題，并且為進一步的改善和提高預留了相應空間。

4 結束語

經(jīng)過兩輪的教學實踐后，基于CBI主題模式的學術交流英語教學設計已經(jīng)初步形成。主題模式的教學設計對于激發(fā)并維持學生語言學習的內(nèi)在動機所發(fā)揮的作用是積極的。這種內(nèi)在動機對于自主學習而言至關重要。當然，教學設計還存在著一些疏漏，例如對于學生閱讀原版教材的狀況尚無有效手段予以監(jiān)督，在以后的教學實踐中還會暴露一些還沒有意識到的問題。但是，在大學英語教學改革中，教學工作者應該勇于接受新事物，做不同的嘗試。惟其如此，大學英語教育事業(yè)才能邁上一個更高的臺階。

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Curriculum design of english for academic purpose based on CBI theme mode

ZHENG An-wen

Abstract In recent years，there have been an increasing number of studies on CBI（content-based instruction）.These studies focus either on the feasibility of CBI or its concrete application in foreign language teaching.Few scholars，however，have made an attempt to apply CBI to an entire curriculum design.Based on the theme mode of CBI，a holistic curriculum design has been completed in the course construction of EAP（English for Academic Purpose）in Anhui University of Technology.This paper depicts the curriculum design in detail.