職業集群課程模塊下的校企合作長效機制建設

摘 要 職業集群課程模式是一種以就業為導向，以校企合作、實踐基地建設為基礎，以提高學生職業素養、實踐能力、專業技能及就業能力為中心的課程模式。在該模式下建立校企合作長效機制，其思路是確立人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享的校企合作博弈目標，采取多元化的人才培養方式，構建完整的實踐教學體系，注重雙師型教學隊伍建設，構建包括利益機制、激勵機制、約束機制及情感機制在內的校企合作保障機制。

關鍵詞 職業集群課程模式；校企合作；長效機制；人力資源管理專業

中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0021-04

收稿日期：2013-01-16

作者簡介：馬粵嫻（1979- ），女，廣東增城人，廣東金融學院勞動經濟與人力資源管理系講師。

基金項目：廣東省教育改革項目《應用型本科校企合作模式研究——以人力資源管理專業為例》（編號：2011TJK082），主

持人：馬粵嫻。

近年來，校企合作特別是在實踐基地建設和人才培養模式創新方面已經成為學者們研究的焦點。相關研究主要集中在兩個方面：一是從整體上分析當前校企合作存在的主要問題；二是針對問題提出改進對策[1][2][3][4]。整體而言，現有研究大多停留在對校企合作問題與對策的簡單探討上，對于如何在職業集群課程模塊下構建校企合作長效機制的研究卻較少。此外，由于理工學科校企合作能更直接、更快地體現生產力，對企業的激勵較大，因此現有研究主要集中于對理工學科校企合作的研究，忽視對管理學科校企合作的研究。本文以廣東金融學院的HRM（人力資源管理）專業為例，探討職業集群課程模式下管理學科的校企合作長效機制建設。

一、CPE人才培養課程模式和職業集群課程模塊的內涵

馬龍海等提出以行業需求為導向，構建CPE人才培養課程模式。CPE三段式人才培養課程模式的基本內涵：在吸收傳統課程培養模式優點的基礎上，根據學生創業與就業發展需要，探索與試行CPE三段式課程培養模式。其基本內容為：第1～3學期為基礎核心課程培養階段，按綜合教育和學科基礎必修課程設置基礎核心課程模塊，即Core Coures；第4～6學期為專業課程培養階段，按專業核心課程和專業方向與拓展課程設置專業課程模塊，即Profession Coures；第7、8學期為創業就業課程培養階段，設置就業導向課程模塊，即Empl- oyment Coures，又可分為職業集群課程模塊、拓展提高課程模塊和創新創業課程模塊[5]。

“職業集群課程模塊”的概念來源于職業教育集群式模塊課程，它將有聯系的職業（崗位）集結為一個職業（崗位）群、分析職業（崗位）所需專業技能并加以系統組合形成課程，在課程設置中加大實踐課程比例，以提高學生綜合能力、職業技能及就業能力為核心[6]。具體而言，CPE人才培養課程模式是指將職業教育集群模塊課程的思路和做法融入到本科教育中，形成的一種以就業為導向，以校企合作、實踐基地建設為基礎，以提高學生職業素養、實踐能力、專業技能及就業能力為中心，以就業導向課程設置、突出實踐環節為主要特點的應用型本科人才培養模式。其特點是在人才培養計劃中加入主要以職業崗位理論與實務課程、校內仿真綜合實習、校外實踐基地實習、職業資格考證課程為主體設置的相應課程模塊。

二、職業集群課程模塊下的校企合作長效機制建設

（一）校企合作長效機制建設思路

校企合作長效機制的建立，關鍵在于找到學校與企業合作的平衡點，即通過校企合作，雙方能實現持續的共贏。根據重復博弈理論，促進博弈能重復進行并形成合作的重要因素包括關系密切、制度、信任以及互惠等[7]。因此，基于職業集群課程模塊的校企合作長效機制，其基本建設思路包括以下六方面：

一是學校、企業、學生三方持續共贏。學校可以通過校企合作長效機制達到提高學生就業率、提高教學質量和科研水平、提高學校聲譽等作用，實現“厚基礎、精專業、強能力”的培養目標，促進學校的可持續發展。企業可以通過校企合作長效機制來增強企業的智力優勢并轉化為成果，解決生產運營的難點和困境，并承擔一定的社會責任，提高企業的社會知名度。學生可以通過校企合作長效機制來提高自身的創新能力、就業能力，使自己成為名副其實的“基礎強、專業強、素質強”和“好用、頂用、耐用”的“三強”“三用”人才。

二是有效的機制保障。建立良好、操作性強的包括利益機制、激勵機制、約束機制及情感機制在內的校企合作保障機制，能保證合作雙方信息溝通順暢，從領導、資金、技術等各方面提供持續的支持，及時有效地發現并解決問題，保持合作的有效性和持續性。

三是合作及培養方式多元化。根據社會需求、合作企業、學生情況的不同，可采取建立產學研基地、協作制、專家咨詢式等合作方式，采取訂單式培養、半訂單式培養、頂崗實習等人才培養方式，根據不同時期的不同需要進行及時調整，進一步豐富校企合作及人才培養方式的內涵。

四是構建完整實踐教學體系。以應用型本科人才的培養為核心，以職業集群課程模式為基礎，把能力本位的課程內容融入到校企合作中，將教育與培訓有機地結合起來，保證學生能在實踐中鞏固專業理論基礎知識，提高學習能力、動手能力、創新能力及綜合運用能力。

五是注重“雙師型”教學隊伍的培養。以實踐教學基地為基礎，選拔培養理論知識扎實、熱愛實踐教學、實際操作能力強的教師，制定專門的教師培訓與繼續教育計劃，配套相關的保障、激勵、獎勵制度，在校企合作過程中不斷提高教師的實踐能力與綜合素質。

六是準確的定位與科學的規劃。緊密結合應用型人才培養的目標，對校企合作的未來發展進行準確定位與科學規劃，并不斷完善、調整，以適應發展變化的內外部環境，使校企合作得以持續有效。

（二）職業集群課程模式下校企合作長效機制建設實踐——以廣東金融學院HRM專業為例

近年來，廣東金融學院HRM專業建設中，堅持以職業集群課程模塊為基礎，以人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享為校企合作的博弈目標值，高度重視實踐基地的機制建設與保障，不斷加強師資力量投入并豐富教學實踐內容，目前已經建立多家教學實踐基地。其中，與廣州市人力資源市場服務中心合作建設的實踐基地，5年來接納在校學生80批次、957人，已經形成較成熟的合作模式和實習制度，初步實現學校、企業、學生及社會的共贏。

1.人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享的校企合作博弈目標值

按照“共建”、“共享”、“共贏”的原則，校企雙方共建實踐教學實習基地。在人才共育過程中，基地選擇具有實踐經驗的工作人員或專家作為實踐指導教師，學校選擇具有扎實理論基礎及創新精神的專業教師作為理論指導教師，根據應用型本科人才多層次、多元化的能力特點，共同制定實踐教學體系。圍繞社會和行業對人才特別是金融人才的創新創業精神和實踐能力的要求，在職業集群課程模塊下雙方共同制定包括校內系統理論知識培養、綜合實踐技能訓練和校外實踐專業素質拓展訓練在內的實習實訓計劃，并共同開發人力資源管理師從業資格課程、職業實踐和創新創業實踐等職業集群課程。校企合作雙方根據職業集群課程模塊和實踐教學體系的要求共同制定實踐監管機制和考核標準，共同對學生實習進行考核；實習和師資培訓按照基地業務流程組織。在責任共擔中，基地指導教師和專家共同負責指導實習和師資培訓，根據簽訂的實習基地建設協議，詳細規定雙方的責任、義務及針對實習基地的指導書和管理制度，共同制定《實習指導書》，列明實習要求（人身財產、交通、住宿）、制度要求（學校、系部和實習單位的制度要求）、各崗位要求等，為基地的長期有效運作提供制度保障。在成果共享的校企合作博弈目標值下，一方面，實踐基地通過與學校的合作，提升了社會形象與影響力，并利用學校的師資及科研力量為實踐基地企業發展做理論上的規劃和指導。此外，還通過學生的“頂崗實習”在一定程度上降低用人成本和員工的工作強度。另一方面，學校可以聘請實踐基地的專業人士擔任兼職教師，為學生主講職業崗位理論與實務課程，彌補學校教師“只懂理論，不懂實務”的教學缺陷，切實提高了學生的實踐實操能力。

2.校企共建“雙師型”師資隊伍

廣東金融學院勞動經濟與人力資源管理系（以下簡稱為勞經系）的大部分教師均長期在校內從事教學科研工作，缺乏在企業工作的實操經驗，很難理論聯系實際地指導學生進行實操。針對這一狀況，勞經系在與企事業單位共建實踐基地過程中，特別注重“雙師型”教師隊伍的建設。迄今為止，實踐基地依托的專業有實習實訓指導教師與培訓教師共13人，全部具有碩士以上學歷，其中9人具有高級職稱，具有中級以上職業資格、技能等級證書的“雙師型”教師共11人。通過參與實踐基地的建設及對實習學生的指導，主干課程教師切實參與了企業“選、育、用、留”的各項人力資源管理活動，真正做到理論與實踐的結合，豐富了實習實訓指導和培訓經驗。

3.形成完善的實踐教學體系

經過五年的建設，廣東金融學院勞經系以職業集群課程模式為基礎，初步形成由包括認知實習、專業實習、綜合實習、創新實踐和社會實踐等環節的實踐教學體系，將課程創業競賽等與理論學習和科學研究有機地結合起來，并在實踐基地中充分運用，有效地提升了學生的實踐能力、職業技能與就業競爭力。在各專業課實習中，專業教師與實踐指導教師采取給學生設計實習項目，布置實習任務，規定上交作業的質量要求，再由學生動手操作的教學方法。目前，基地的實踐性教學內容為263課時，占專業課1700課時的15%。學生通過企業的模擬實戰對抗，系統掌握人力資源管理的“選、育、用、留”等理論知識。

4.做好實踐基地的建設規劃

廣東金融學院人力資源管理專業對職業集群課程模式下的校企合作長效機制建設有明確的發展規劃，確保應用型本科人才培養質量不斷提升。計劃在2013年底前，完成基地建設機制，初步建成各實訓中心，完成師資隊伍建設任務，初步體現社會服務能力等；在2014年度，形成實踐教學體系，完成硬環境建設，完成實踐教學資源建設，提高基地的社會服務功能和開放功能，并將人力資源專業與勞動社會保障專業兩個實踐基地面向省內其他院校開放，其中廣州市人力資源市場實踐教學基地已被正式批準為省級實踐教學基地，規劃建成功能齊全的“產學合作中心”，服務廣東各高校相關專業的實踐教學，實現學校資源共享。

三、結論

職業集群課程模塊下的課程設置與在職業集群課程模塊下的校企合作長效機制建設都是圍繞“面向職業世界”這個主題，目的是使應用型本科人才的培養真正達到“好用、實用、耐用”的目標。在人才培養方案的制定與推行過程中，既要在職業集群課程模塊下大力進行校企合作長效機制建設，又要重視幫助學生在校內打下堅實的理論知識基礎和培養自主學習和創新能力，確保他們的后續發展能力。

（廣東金融學院2011年度教改項目《加強校企合作 優化實踐基地——以勞經系基地建設為例》）

參考文獻：

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[3]錢國英，王剛，徐立清.本科應用型人才的特點及其培養體系的構建[J].中國大學教學，2005（9）：54-56.

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[5]馬龍海，范忠寶.以行業需求為導向構建CPE人才培養模式[J].中國高等教育，2010（19）：33-35.

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[7]羅明忠.重視博弈視角下的教學實踐基地建設機制創新[J].職業技術教育，2008（1）：40-43.