淺談情境創設在古代詩歌教學中的應用

情境創設詩歌教學教學方法在語文教學中，通過有效的教學方法，可以提高學生的審美情趣和欣賞品味，尤其是情境教學的合理使用，能夠激發學生的學習熱情、深化學習興趣、提高動力效應，從而加深對古詩詞的理解、掌握和運用。

一、以作者為境

大多古代詩人，都可以看成是一個知名群體，他們為后世留下許多優秀的詩歌作品，他們何止名噪一時，只要將其放回到那個時代，對于現代的我們，便會知道到他是誰，經歷了哪些，其詩歌的風格和特色是什么。

以唐代詩人高適的《燕歌行》為例，此詩便可用作者本身創設情境。高適是邊塞詩人的代表，他被打上了時代的烙印，他的身上蘊含著一種特有的魅力。因此可用這樣的導入創設情境：“盛唐自是出狂人的時代，自然也不會只出一個李白，有這樣一位狂人，他‘喜言王霸大略’，他是一位詩人，他用邊塞詩表達自己雄邁奔放的氣勢和激昂慷慨的精神；他曾多次出征，在整個盛唐時代他是大詩人中政治才干中最為出色的；七言古詩寫得尤其氣勢奔放、情感激昂，曾與李白、杜甫共游黃粱。這個人是誰？他的第一大篇又是怎樣的一篇著作？”學生聽聞后便非常想知道所說的這個人是誰，同時也將高適多角度展現給學生，自然引發學生的興趣。

二、以詩為境

古詩詞教學中，許多詩歌學生早就已經耳熟能詳了，所以也可選用熟悉的詩歌創設情境。如在講授《詩經·擊鼓》時，便可引用《詩經》中的其他詩句作為導入。學生接觸《詩經》接觸的較早，且《詩經》中的詩句多為朗朗上口，易熟記于心，所以教師只要拋出一個引線：“在我國幾千年的文學長廊中，《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是北方文學的鼻祖，也是現實主義文學的源頭，大家能否隨口吟誦幾句其中？”就能牽一發而動全身——《關雎》中的“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”、《蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜；所為伊人，在水一方”、《釆葛》中的“彼采葛兮，一如不見，如三秋兮”。當回憶完詩句，再讓學生概括所述詩句反映的主題，從而自然轉移到本課學習，《詩經·擊鼓》又反映怎樣一個主題？以詩引詩，學生從課堂伊始就成為主體，很快融入課堂，學習興趣高漲。

三、以故事為境

教學中借助有趣的故事同樣能激發學生的興致，尤其是與本詩有關的故事，在渲染氣氛時，也能加深對本首詩的理解。如元好問《摸魚兒·雁丘詞》，便可以此詞的故事背景導入。“在800多年前的金國，16歲的元好問赴并州趕考，行至汾河岸邊，遇到一位攜帶兩只死雁的獵人。獵人說，自己早晨用落網捉到兩只大雁，一只從網中掙脫出去，獵人便將網中的這只殺掉，逃脫的大雁在死雁上空悲鳴哀叫，久久不愿離去，最后撞死在地面上殉情。元好問聽到這個故事，受到感動，從獵人手里將這兩只死雁買下，并將它們葬在汾河岸邊，用石塊壘砌一座墳墓，立碑刻下‘雁丘’二字，即興作《摸魚兒·雁丘詞》。”以此為境，學生感悟到此詩的哀傷之情，也對此詞的背景有了初步的了解。

總之，語文教師采取合理的情境預設，不僅能提高教學質量，也能幫助學生獲得學習語文的樂趣，調動其積極性和主動性。