機電一體化“校企合作，工學結合”人才培養模式探索

畢國芳

摘 要：本文通過高職機電一體化專業實踐教學體系構建，利用學校、企業教學環境和教育資源，將在校的理論學習和基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來，探索“校企合作，工學結合”的高素質高技能人才培養模式。

關鍵詞：校企合作 工學結合 實踐教學體系

高等職業機電一體化專業人才培養模式改革是一項系統工程，學生的“工”和“學”形成互利互惠，優勢互補，共同發展，實現工學結合、校企合作，按該模式培養的學生專業技能強，綜合素質好，就業質量高，基本實現了與企業的“零距離對接。”以此來帶動課程建設、專業調整、教學內容和教學方法的改革，促進高職教育教學質量不斷提高。

一、機電一體化專業校企合作人才培養模式分析

機電一體化專業目前面臨的困難，一是教學場地、實訓條件受限。機電一體化實訓基地建設，因教學成本極大、經費條件有限，其規模僅可滿足機電一體化學生日常教學和實驗，對于滿足全部專業學生實習而言條件還有所欠缺。二是課程設置面廣與專業知識要求的矛盾。機電一體化技術是機械技術與電類技術交匯融合的技術，機電一體化專業內容和范圍廣泛，開設的專業課程多，而學生在校學習的時間有限，只能選擇開設對學生就業最有用的課程。這樣致使學生在今后的學習、工作中出現知識斷檔。如果開設課程過多，而有的課程在今后的工作中用不到，那么，學生就要花費大量不必要的精力，同時也造成了教學資源的浪費。

因此，要提高人才培養質量，不僅要加強對學生的職業理想、職業道德教育，還要努力提高學生的實踐動手能力。這就要求我們在構建機電一體化專業實踐教學體系時，突出、強化實踐教學，創新高職學生實踐能力，不斷創新、完善實踐教學體系。實現高職教育培養目標：“以就業為導向，以服務為宗旨，培養技能型人才，滿足社會需求”。“校企合作，工學結合”是實現這一辦學目標的保障。

二、校企合作方案的構建

1校企合作機制建設

機電一體化專業在校企合作建設中，從培養學生、加工產品、教師實踐能力的培養、企業職工培訓、技術服務等方面合作，逐步形成穩定、長效、密切的校企合作聯動機制。

具體校企聯動形式是：一是人員通道：學校聘請企業專家擔任專業建設委員會成員，并兼職擔任實習實訓指導教師；學校教師到企業進行技術培訓和鍛煉，學生到企業進行頂崗實習和訓練；二是信息通道：學校根據市場需求調整專業、專業培養目標和教學計劃，根據企業技術標準和工藝調整實訓項目和內容；學校為企業的技術、工藝等標準的制定提供建設性意見；三是技術通道：學校請企業為實訓車間建設、設備的選型和研制提供技術指導，企業的儀器設備、技術可以為教師的科研提供平臺和借鑒，教師幫助企業及客戶進行技術培訓。

2校企合作校外頂崗實習就業基地建設

機電一體化專業注重產學結合開發課程資源，充分利用本行業本地區典型的企業資源，加強產學合作，建立實習實訓基地，實踐工學交替，滿足學生的實習實訓需求，同時為學生的就業創造機會。與校企合作企業共建實訓室，使實訓室成為教師掌握新技術的交流平臺，成為生產企業的培訓平臺，成為公司的客戶與員工的培訓平臺。

學生到企業頂崗實習是為了培養良好的職業道德和創新精神，熟悉社會并很快適應社會，它與校內實訓、校外實習構成一個系統，目標是培養人才，必須與專業的人才培養方案保持一致。因此，校企合作企業的頂崗實習與其他課程一樣，應該包括教學目標、教學內容、教學管理與考評等方面。

機電一體化專業為構建企業頂崗實習管理與考核體系，保證學生在校期間半年以上的頂崗實習工作的順利開展，將進行以下四個方面的工作：

（1）建立企業頂崗實習管理機構；

（2）制訂企業頂崗實習管理制度；

（3）制訂企業頂崗實習考核體系；

（4）校企合作共同開發配套的頂崗實習指導手冊（含教學目標、教學內容）

三、“校企合作，工學結合”辦學模式下專業實踐教學體系構建

1實踐教學目標體系構建

根據機電一體化技術專業面向的崗位群和人才市場需求，通過廣泛的社會調研和相關企業專家顧問委員會論證，掌握社會對該專業高職人才知識、技能和素質方面的實際需要，確定培養學生綜合實踐能力的整體目標，再將整體目標分解成基本素質、專業基本技能、專業技能和設計創新技能等子目標，其中基本素質包括計算機和英語應用能力、表達、協調溝通能力等。專業基本技能主要包括常用電工電子儀器、儀表、設備、電機拖動、機械設計及制造基礎等。專業技能包括機電產品的生產、安裝、調試、操作及維護維修等技能，是學生在社會職業中直接應用的技能。設計與創新技能是通過一系列的實踐活動，鍛煉學生的設計創新能力，能利用所學的知識和技能解決實際問題。

2實踐教學內容體系構建

構建一體化實踐教學體系，以實踐教學目標體系為依據，把知識、技能與素質融為一個整體。在制定實踐教學計劃時，既有基礎實訓，又有專業實訓；既有基本技能訓練，又有創新能力訓練的實踐教學環節；既要強調對學生專業操作技能的整體訓練，又要注重對學生基本素質的培養。需把實踐教學的各個環節進行合理配置，設置基本技能、專業技能、綜合技能。構建成以就業為導向，以綜合職業能力為主線，將各實踐教學環節進行整體設計.建立與理論教學既相互聯系又相對獨立的實踐教學體系。將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。

3保障體系

高職教育實踐教學保障體系主要包含：以具有一定生產、管理經驗的“雙師型”教師為主體的師資隊伍；較完備、先進的設備設施、仿真性的實踐教學環境以及具有實踐教學特色的環境三個重要方面。它是保證實踐教學效果的重要因素。

（1）師資隊伍建設：建立具有“教師資格證書”與“職業技能證書”的教師“雙資格證書”準入制度；鼓勵教師在企業與學校間進行有序流動，定期派骨干教師深入到行業企業一線熟悉生產，參與科研和技術開發；聘請實踐經驗豐富的專家、工程技術人員的加盟，建立有利于師資結構調整的分配制度和激勵機制。

（2）教學模式創新：機電一體化專業的專業課程采用項目驅動教學法。該模式學生按照項目的要求劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協作，獨立制定工作計劃，在教師指導下完成項目任務，并最終提交成果、接受評價。此方法從全方位培養學生能力、多角度考核評價教學等方面對原有課程結構、教材體系、教學模式、教學組織形式等進行了結構性的改革。

（3）實訓基地建設：實訓基地是高職院校實施職業技能訓練和鑒定的基礎保證。按照實踐教學體系和職業技能鑒定實施的需要進行校內基地的建設。建立自動化生產線、維修電工、電氣控制等個實訓室，設備的技術含量和現代化程度、企業生產水平同步；面向社會實施開放式、多樣化的培訓，開展多元化校企合作、互惠互利進行人才培養模式研究，形成學校發展資源的多元結構和面向社會、面向市場自主辦學的局面。不斷探索、創新辦學新模式，在與企業合作中實現“雙贏”發展。

4管理體系構建

實踐教學管理系部負責專業性實訓中心的建設與管理協調、教學組織實施、資源的優化配置和合理利用、質量監控與考評等工作。

5評價體系

考核評價必須緊緊扣住培養目標，重點應放在對學生核心職業能力和崗位職業技能考核、評價上。考核重點要與職業資格鑒定的考點相吻合，加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究，抓職業技能鑒定，促實踐教學質量提高。

四、校企合作頂崗實習的具體實施步驟

機電一體化專業校企合作實施步驟如下：

1第一年學生以技術工人身份頂崗，了解機電產品工藝和流程，及企業的職業環境，進行職業道德教育；組織學生在暑期到制造企業頂崗實習，初步了解制造企業，為今后從業打下基礎。實習由專業教師帶隊，校企雙方共同完成對學生的管理和考核。

2專業技能訓練。第二年學生根據自己的專業特點和就業傾向，有選擇地到制造企業的相關部門實習，以工程管理者身份跟班頂崗實習，參加和生產組織與管理，鞏固和提高自己的專業知識，同時了解下一步需要學習的內容，實習由企業兼職教師負責管理和考核。

3畢業實習與就業相結合，提高就業競爭能力。根據企業的用人需求，畢業生與企業進行雙向選擇，學生以企業試用員的身份獨立工作，完成畢業頂崗實習。不但使學生的專業知識得以綜合運用并得到提高；同時，企業對實習的學生進行就業試用，考核合格者錄用。

參考文獻：

[1]趙志群《職業教育工學結合一體化課程開發指南》清華大學出版社

[2]陳水生《擺脫高等職業教育師資隊伍建設困境的思考》成人教育

[3]周大農，戚亞光《論高職人才培養主導模式：雙證融通，產學合作》教育與職業