注重有效激勵，提高中職語文教學質量

鄧建君

摘要：中職語文教師在教學過程中要“以人為本”，尊重、欣賞學生，關注學生的需要與狀態，著眼于學生的終身發展，從學生的個體差異和特點出發，對學生進行及時、具體恰當的有效激勵，增強學生的自信心和學習興趣，積極主動地學習，努力挖掘自身潛能，使師生在民主和諧、輕松愉快的教學過程中教學相長，不斷提高語文教學質量。

關鍵詞：中職 語文教學 有效激勵

一、充分運用多種激勵方式，提高語文教學質量

中職語文教師所教的學生是在初中畢業后被分流出來的群體，普遍學習基礎欠佳，學習積極性不高，自信心不強，很少獲得學習的樂趣。因此教師在語文教學過程中一定要保持愉快的心情，努力突出學生的主體地位，采用多種激勵方式，及時給予其適當的鼓勵、贊賞和關愛，營造民主和諧、輕松愉快的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，樹立學習自信心，提高語文教學質量。以下是本人在中職語文教學實踐中常用的激勵方式。

（一）多些獎勵，適當加分。獎勵對于學生有較強的刺激性，在中職語文教學過程中適當對學生的平時成績進行加分是一種有效的激勵方式。

我在每堂課的課前五分鐘設置了“語用能力訓練”環節，以鍛煉學生的膽量，循序漸進地提高其語用能力，為今后走上職場作準備。為了充分調動學生的學習主動性，我鼓勵學生大膽為上臺訓練的同學點評，凡積極點評且點評客觀、中肯的同學每次給予其平時成績加1分的獎勵，獲得累計加分獎勵居班級前幾名的同學則擔任全班期中考試（均為口試，內容為應聘自我介紹、演講、朗誦等）的評委、計分員和計時員，大大激發了同學們的積極性。

（二）多些欣賞，充分肯定。中職學生經歷了中考失利的打擊，會感到底氣不足，在學校、家庭和社會中普遍得不到重視，遭遇很多的批評、冷眼，獲得的肯定、贊賞較少，語文教師在教學過程中，應注重發現學生的閃光點，即使是一點微不足道、瞬間即逝的閃光點，我們也應適當贊揚，給予其更旺的火苗助燃，起到良好的激勵作用。教師既可以通過有聲語言來肯定學生，也可以用贊賞的眼神、默許的點頭方式、熱誠的作業評語、“OK”等夸贊手勢等來肯定學生的進步，小心呵護學生學習語文的熱情，傳達對學生的真誠欣賞和關愛，多給他們帶來信心和潛在的動力，使他們獲得學習的快樂，進而產生樂于表現的欲望。

（三）多點熱情，真誠鼓勵。對于學習基礎較差、信心不足、個性內向、不能積極參與學習的學生，教師更要給予特別的關愛，可降低對他們的要求，給予其熱情鼓勵。

湯同學性格內向，有些結巴，說話口齒不清，表達能力極差，回答問題時緊張地直喘粗氣，半天說不出一句話，在“語用能力訓練”環節，我要求其他同學完全脫稿、語言流暢、抑揚頓挫，對湯同學則降低了要求，只要他能大聲、流利地讀完一篇短文即可，并安排語文課代表利用早讀、自習課幫助他不斷練習，當湯同學通過努力達到了這一要求時，我和同學們給予了他熱烈的掌聲。我還經常請他回答一些簡單的問題，始終以激勵性的語言鼓勵他，漸漸地他大方自信起來，說話口吃的時候少了，學習有了明顯進步。

（四）多點耐心，多給機會。中職學生在學習過程中普遍存在基礎不扎實、知識儲備少的現象，學習吃力，自覺性不夠強，恒心與毅力不足，有的同學在教師不斷的激勵下，仍難以取得較大進步。教師應對學生多點耐心，在平時檢測中多給學生一些機會，鼓勵學生不斷挑戰自我，讓他們體會到成功的快樂。

在“語用能力訓練”環節和期中口試中，對不認真準備或過于緊張而導致成績不好的同學，我會耐心地給他們第二、第三次訓練或考試機會，并在課后為他們進行有針對性的輔導，對他們的第二、三次檢測按一定比例進行記分，鼓勵他們不怕失敗，勇于面對挫折，其效果甚佳。于同學第一次上臺進行“語用能力訓練”時準備不充分，只說了一句話就沒有下文了，站了足有一分鐘后一鞠躬就下去了。接下來上臺的兩位同學都作了充分準備，表現突出，均獲得了滿分10分。我看于同學低著頭，有些難過，就溫和地說：“你今天沒準備好，上臺來只呆站了一分鐘，現在一定很難過吧。老師再給你一次機會，今天回去請認真準備，下節課再上臺來。”課后我對他進行了指導，第二次課上，他的表現不錯，贏得了熱烈的掌聲，這對他產生了積極的影響。在以后的語文學習中，他認真聽講，主動發言，在期中口試、期末考試中取得了突出的成績。

（五）多些了解，多些關懷。教師要充分了解學生，要善于從學生的課堂表現、與學生的交談、與班主任的溝通中敏銳地捕捉學生的亮點，及時抓住契機，有效地激勵學生。在教學過程中，教師要用心觀察，發現學生的長處，多給予學生一些關懷，多渠道地為他們提供展示自我才華的舞臺，激勵他們努力挖掘自身潛力。我注重拓展語文教學空間，將學生的作文佳作推薦到各級各類報刊雜志上發表，精心指導、積極推薦語用能力強的同學參加各級各類征文、演講、朗誦、辯論等比賽，使他們將課堂學習延伸到課外，在發表文章、比賽得獎中獲得意想不到的成就感，這對他們起到了很好的激勵作用。

二、進行有效激勵應注意的問題

（一）要充分尊重、欣賞和關愛學生。教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，“親其師，信其道。”教師熱愛、善待學生，才能贏得學生的喜愛，吸引、激勵著學生去積極思維，快樂學習。充分尊重、欣賞和關愛學生是有效激勵的必要前提，教師只有充分尊重、欣賞和關愛學生，才能著眼于學生的終身發展，通過激勵對學生施以一定的吸引力或推動力，使之自發地、主動地思維，獲得學習的快樂。

（二）對學生的激勵要及時。激勵應該選擇在最佳時機。“賞不過時”，而這個最佳時機就是要及時，激勵也是如此。當學生全身心投入學習并取得成功時，教師及時的激勵正是對他們學習成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學生要求尊重和實現自我價值的心理需求，也就更能激發他們繼續主動、積極投身學習的情感。

（三）對學生的激勵要具體恰當。教師對學生的激勵不僅要及時，也要具體恰當，有針對性，以利于增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，認識自我，肯定自我，找準努力的方向，取長補短，進而不斷改進自我，享受到學習的快樂。例如：“雖然你講的這個故事老師聽過了，但你從中悟到的道理很獨到，有深度，老師聽了很有收獲，你真是一個有思想的學生。”這樣的激勵能使同學們知道用舉例來講道理時要做到新穎、有吸引力。

（四）對學生的激勵要因人而異。教師要根據學生的不同情況對學生進行有效激勵，對某些學習主動性不強、積極性不高的學生，尤其是語言能力、理解能力發展較慢的學生或個性內向的學生，教師要給予特別的關愛，即使他們取得了點滴進步，也要充分給予肯定。對于學習主動性、積極性高的學生的激勵則要慎重，只有在他們取得較大成功時才給予充分的肯定，使其感受到獲取教師的肯定不容易，從而努力投入以獲取更多的激勵。

總之，在語文教學的每個環節中，教師對學生的激勵一定要“以人為本”，關注學生的需要與狀態，著眼于學生的終身發展，在及時、有效地激勵中滲透對學生的關愛、包容和鼓勵，使學生充滿自信地、積極主動地學習，充分挖掘其自身潛能，獲得能力的發展以及展現能力的滿足感，使師生在民主和諧、輕松愉快的教學過程中實現教學相長，不斷提高語文教學質量。

參考文獻

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