快樂教學

劉善婕

摘 要：教師在教學實踐中要關愛學生、激發(fā)學生的學習興趣、構建和諧平等的師生關系、營造生動活潑的課堂氛圍，才能實現(xiàn)快樂教學，提高教學效果。

關鍵詞：語文 教學 興趣 快樂

[FL（K2]

語文課難上，語文課上好難。這是許多教師在教學中的深刻體會。經(jīng)常有學生向老師傾訴，想學好語文，但是無從下手，就連對最基本的語文課也缺乏應有的熱情，甚至有厭學的情緒。大部分學生都覺得作文難寫，古文難讀，閱讀理解難做，語音部分枯燥無味、詩歌賞析抽象難懂等，即使努力學習了也未必考得高分。學習語文不像學習數(shù)理化，沒有立竿見影的效果，加之考試內(nèi)容與平時學習內(nèi)容脫節(jié)，教師很難激發(fā)起學生學習語文的興趣。

誠然，應試教育的消極影響，教材內(nèi)容的陳舊以及學生自身認識的偏差，都是造成學生對語文課興趣減弱的原因。但我們應該看到，更重要的原因是我們許多教師教學觀念陳舊，教學方法單一，缺乏新意，語文課沉悶枯燥。如何改變這種不良的教學局面，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，形成師生的雙向互動，提高課堂教學效果，是擺在廣大語文教師面前的一項艱巨任務。

作為一名在教學一線工作的語文教師，我認為運用快樂教學法不失為一個好辦法。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它道出了快樂教學的重要性，我們也常說：“興趣是最好的老師，快樂是探究的動力”。快樂教學就是在教學過程中克服機械地灌輸，注重調(diào)動學生的情感和興趣，使學習成為一件樂事。它是一種以人為本，以學生為主體，激發(fā)其潛能，在快樂的心境中主動求知的教育方法。快樂教學法是對傳統(tǒng)教法的挑戰(zhàn)，是對人性的尊重，是人的全面發(fā)展的需要。所以，從某種角度講，快樂教學不僅僅是一種方法，更是一種理念、一種原則，對教學工作具有一定的指導意義。快樂教學符合教育規(guī)律，符合青少年的身心發(fā)展特點，所以，教師應積極地將其運用到教學中，構建教師樂教、學生樂學的語文課教學氛圍，從而提高課堂教學效果。

[JP2] 首先，要關愛學生。野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這是教育的真理。如果教師要使自己愛的行為能真正引起學生情感上的震動，從而產(chǎn)生情感上的熾熱的碰撞，那么教師就要設法在師生交往中使學生產(chǎn)生某些出乎意料的感受，進而教學也會收到顯著的效果。師愛是一種自覺而理智、純潔而全面、普遍而持久的愛，是無私、高尚的；是教師高度責任感的反映，是升華了的母愛。愛學生是不要任何回報的。對學生的愛要全面，德、智、體、美、勞等都要關心。關心學習，關心他們的思想成長、身體健康和心理衛(wèi)生，課余生活和家庭生活。師愛必須面向全體受教育者，對所有的學生一視同仁、平等公正。無論是成績好的還是成績差的，無論是聽話的還是倔強的，無論是富有的還是窮苦的，無論是漂亮的還是粗俗的，教師都必須用同樣的愛來對待他們，這樣才不會使差、苦、丑、犟的孩子產(chǎn)生自卑感，才不會跟同學、老師產(chǎn)生任何隔閡與對立，才樂于接受教師的教育與引導，達到轉化、成長的目的。師愛要求教師在教育過程中具有穩(wěn)定性和持久性，不允許教師對學生忽冷忽熱，反復無常，它要求教師必須始終如一，持之以恒地關愛學生。如果做到這些，就會讓你的學生從心底里認同和接受你，感激你，敬仰你，信任你。師生之間產(chǎn)生一種默契，并認識到是在同一個戰(zhàn)壕里，面對共同的敵人，是并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友，是父子，是母女，是兄弟，是姐妹。那么，師生之間的交流才不會有任何隔閡。只有這樣，才能把學生所思所想、所愛所惡、了如指掌，才能在做學生的思想工作時說到點子上，為學生辦事辦在刀刃上，談心談到學生的心里去。這樣才能讓學生感受到被關心的快樂，被關愛的快樂，被信任的快樂，從而達到“親其師，信其道”的教學效果。

其次，要激發(fā)學生的學習興趣。興趣總是與快樂相伴出現(xiàn)并相互作用，對學習效果有重要的影響。宋代學者張載曾言：“學至于樂，則自不已，故進也。”意思是說學習到了樂于去學的地步，自己就會無法停下來，所以就會深入進去，有所收獲。由此可見，興趣是求知獲藝的先導，是學生學習的動力，是打開知識寶藏的鑰匙。語文課是一門趣味性本來就很強的課程，既有華麗的詞藻，又有扣人心弦的故事情節(jié)，比較形象。然而，考試的嚴格要求，答題的嚴格規(guī)范，卻使得教師在上課的時候小心翼翼，對學生的一些比較有創(chuàng)意的回答不敢鼓勵，因為它不符合考試得分的要求。但是，教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”如果一個教師在教學過程中不但不肯定學生積極的發(fā)言，而且經(jīng)常否定學生“不標準”的答案，則可能會挫傷學生的自信。如果沒有自信，學生就不會積極思考，不敢參與課堂討論，學習的興趣也會遭受打擊，最終必然影響教學效果。因此，在教學中，教師首先要信任學生，給學生更多的自信，更多的肯定和褒獎，使學生對語文的熱情和興趣在教師的精心呵護下生根、開花、結果。

再次，構建和諧平等的師生關系是進行快樂教學的前提條件。快樂教學強調(diào)教學是師生聯(lián)袂演出，教學中師生面臨著共同的任務和教學目標，只有雙方攜起手來，相互配合、通力合作才能圓滿完成。有了平等、融洽的師生關系，雙方才能彼此信任，暢所欲言。如果師生在情感上不和諧，教師見學生就煩，學生見教師就怕，大眼瞪小眼，學生默不做聲，課堂就會變成教師一人的“獨角戲”，影響教學效果。師生關系和諧，關鍵在教師。教師不但要有良好的師德，而且要有博大的胸襟，要用愛的陽光照亮每一個角落，用愛的雨露滋潤每一片心田。教師應該注意自身的修養(yǎng)，遵守師道，尊重學生的人格。不管在什么場合，教師都必須尊重學生的人格，學生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。特別是在課堂上，對于學生的不同心聲，教師不能粗暴地打斷、否定，而應該認真傾聽，認真剖析其中的對與錯，引導學生向好的方面發(fā)展。教師應該做學生的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，創(chuàng)設一個平等的環(huán)境，讓他們大膽說出自己的想法，鼓勵學生提出自己的疑問，而不是高高在上。只有這樣，學生才能把你當良師益友，當知心人，才會敞開心扉，主動地融入到教學過程中來，課堂才能充滿快樂的氣息。

最后，要營造生動活潑的課堂氛圍。快樂教學的效果與課堂氛圍是緊密相關的。我們常聽到有的教師抱怨，同一個班，有的教師上課氣氛很活躍，有的教師上課死氣沉沉，教學效果也截然不同。造成這種差異的主要原因在教師。教學過程是師生間情感的雙向交流過程，要使課堂充滿感情色彩，教師首先要用濃濃的情感去感染學生，正所謂“精誠所至，金石為開”。同時要注重調(diào)動學生的積極情感，形成良好的課堂氛圍。例如在進行文化隨筆《米洛斯的維納斯》教學時，可以讓學生對照教材中的彩圖，仔細觀察，斷臂的維納斯雕像到底美在哪里，并讓學生聯(lián)系生活，談談自己眼中的美。這些問題的設置簡單而又貼切實際，每個學生都不會覺得無話可說，[JP+1]因此可以得到學生的積極回應。愛美之心人皆有之，為什么不能讓它們進入我們的課堂，進入我們的作文中呢？有的教師擔心面對著半裸的維納斯雕像談美，學生的表達會發(fā)生偏差。這就需要我們教師能用更具有說服力的語言把學生偏差的觀點糾正過來。因此，教學語言在調(diào)節(jié)課堂氣氛中的作用也不可小視。要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規(guī)范、準確、饒有情趣，寓莊于諧，通俗易懂，風趣幽默，使學生在課堂學習過程中能如臨其境，受其感染，受美熏陶。教師應當練好語言的基本功，遣詞造句要做到精湛、清晰、準確，同時把握好語速，要快慢適中，疏密有度，跌宕起伏，抑揚頓挫。在這一點上，只有語文教師自己具備較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發(fā)學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死，達到更好的教學效果。

由此可見，快樂教學是一門高超的教學藝術。教師如果做到積極踐行以上四點，把更多的愛和關心融進教學中，定能使課堂成為師生快樂的海洋，從而達到更好的教學效果。