計算機應用基礎課程教學有感

王艷姝　丁正安　辛靚

摘 要 隨著信息技術的高速發展，社會需求也在發生著變化，這對計算機應用基礎課程的教學也提出了新的挑戰和要求。本文從分析學生的認知層面入手，以教學對象的學習興趣為出發點，提出了問題情境生活化的理念。

關鍵詞 計算機基礎 因人施教 因“課”制宜

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

在日新月異的信息化時代，社會對人才的信息技術能力的需求不斷提高。計算機應用能力已成為社會衡量一個人全面素質的重要條件。而隨著計算機技術的飛速發展和社會需求的變化，對計算機基礎課程的教學也提出新的挑戰和要求。在目前的形勢下，如何實施計算機基礎與應用的實踐教學，既能提升學生的信息素養和計算機應用能力，又能培養出適應信息社會需求的具有厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的復合型人才，是非常值得研究和探索的。

1 分析學生的認知層次，合理選用教材，真正做到因人施教

首先，計算機應用基礎課程的授課對象是非計算機專業學生的基礎課程。隨著計算機數量的增加，普通人接觸計算機的機會越來越多。但由于生源地不同，有的學生可能已經是第四次學習該課程的相關知識了，而有的學生可能是第一次接觸這方面的知識。學生層次不同，就給教師制定授課內容提出新的要求。不同知識層面的人在同一環境中學習知識，必將導致“消化不了”和“吃不飽”兩個極端，因此，在認真分析學生的認知層次的前提下，進行分層次教學才是解決這兩個極端的根本途徑。

其次，計算機應用基礎是一門集知識性、技能性、實踐性和應用性為特征的課程，學生通過學習該課程，可以了解計算機的發展過程，掌握有關計算機的關鍵性概念，熟悉計算機的組成以及工作原理；熟練使用Windows操作系統以及Office辦公軟件；了解計算機網絡相關知識，并能安全高效地利用計算機網絡。而針對不同層次的教學對象，所選教材必須廣而全，既可以讓那些基礎薄弱的學生看得懂，由淺入深，層層深入，又得兼顧那些對這些知識已經基本了解的學生。對于教育者來說，必須要清醒的認識到，如今的教育需要的是個性化，要充分利用各種教學手段來開發學生千差萬別的個性潛能。而網絡這個巨大的平臺完全可以適當解決我們面臨的這些問題。關鍵是教師如何應用好這個有效平臺，在教學中真正做到因人施教。

第三，在計算機應用基礎的實際教學過程中，在打破原有陳舊課程體系的基礎上，我們必須大膽取舍教材內容，在課程內容上強調知識夠用、技能使用的原則，適當增加實踐操作的比例，讓學生在動手的過程中熟記知識的要點，讓學生在不斷的探索中切實找到理論和實踐的結合點，使學生的學習從被動行為轉化為主動行為，讓學生從對教師的依賴和從屬關系中解放出來。

2 深入鉆研教材，實現課堂教學生活化，真正做到因“課”制宜

教師是教學的設計者，是決定教學成功的關鍵因素之一。作為大學計算機基礎教學的教師，需要對計算機科學的知識體系有較全面的了解，并在教學中高屋建瓴，結合學生實際，將其融會貫通，將清晰的思路用通俗易懂的方式傳授給學生。

發現和提出問題是從事創造性思維活動的前提，問題教學是教師課堂教學中的重要手段。而情景案例的選擇則是一把雙刃劍，那些為學生們所熟悉的生活資源無疑會更加有效調動學生學習的積極性，尤其是學生的積極參與性。例如，對于單個專題的講解，可以在系統學完理論知識后，讓學生結合有效案例，深入研究，創設出自己的使用方法。以Word教學為例，可以在課程結束后，可以讓學生以學生會的名義出版一份四版的報紙。學生會出版的報紙，其內容與學生們的日常生活和學習是息息相關的，學生易于理清思路，而一份報紙的所需要素以及排版要求又可以真正考驗學生對這部分知識的掌握程度，以及其分析解決問題的能力。

當然，計算機應用基礎課程所包含的面也是比較廣泛的，教師不能只是局限于單個板塊的實踐，更應注重多種知識的融合交匯。因此，在情景案例中，更多的應是綜合多個知識點的案例，只有綜合性強的案例，才能真正考查學生理解問題、分析問題、提出問題、解決問題的能力。同時，就案例規模方面，案例大小要適中，最好是在一節課內能夠完成的案例。這樣，教師才能對學生所完成的任務進行實時的講評，讓學生能夠及時修正，看到效果。

當前，人們普遍認為，學習力是學習動力、學習能力和學習毅力的總和。學習力的強弱，會對學生的終身學習、知識運用、創新能力產生不可估量的作用。每一個生命都有特殊的潛能，而教育的任務就是要喚醒每一個孩子，開掘每一個孩子的潛能，發展每一個孩子的學習力，讓每一個孩子都成為“極致的自己”。而興趣是最好的老師，精心設計一個生活情境、一段生活化的故事都能喚起學生已有的生活經驗，架起計算機知識與生活原型的橋梁，激起學生學習的欲望。因此，在計算機應用基礎課程中，用心的傾聽學生的內心渴望，認真的研習教材內容，才能真正使不同的學生在各自的起跑線上越跑越遠。

總之，隨著科技的進步和社會需求的不同，在計算機應用基礎課程的改革中必須要向前看，向遠看。計算機應用基礎是一門知識性、技能性、實踐性和應用性為特征的課程，在教材的改革中，僅僅是計算機文化基礎、Windows XP操作系統、Word文檔處理、Exce1數據處理、PowerPoint幻燈片制作、網絡基礎知識等已不能滿足信息化時代下學生和社會的需求，必須要在這個層次上進一步提高，在對這些內容做適當的刪減和調整的前提下，增加一些專業性的基礎知識，如：計算機組裝與維護、網頁制作、辦公自動化、多媒體技術與Photoshop圖形圖像處理、常用工具軟件等。創造力是學習能力中的核心能力，是學習能力中的“生殖能力”，創造力與創新意識、知識積累密切相關。學生學習計算機的最終目的是有效操作，因此，要適當增加實踐操作課程的學時比例，讓學生在各種有針對性的綜合案例的操作中消化吸收理論知識，激發自身的創造力和創新意識，真正以學為興趣，以練為探索，以網絡為平臺，施展自身魅力。

參考文獻

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