課堂導(dǎo)入與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系

侯利琴

摘 要： 有效的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，促使學(xué)生積極參與課堂活動。本文通過分析四節(jié)同課異構(gòu)的導(dǎo)入，對教師如何進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 課堂導(dǎo)入 學(xué)習(xí)興趣 關(guān)系

課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段既包括復(fù)習(xí)舊知識，激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，又包括設(shè)計(jì)情景并呈現(xiàn)新知識，它起到醞釀情緒、集中注意、滲透主題和激發(fā)興趣的作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能緊扣學(xué)生的心弦，設(shè)疑激趣，使學(xué)生情緒高漲，思維活躍，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)成功與否直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。

一、興趣與英語學(xué)習(xí)

興趣是動機(jī)的一種，指趨向某一活動的內(nèi)在傾向。是一個(gè)人經(jīng)常趨向于掌握和認(rèn)識某種事物，力求參與某項(xiàng)活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向（陳琦，劉儒德，2007）。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，它使學(xué)生積極、自覺、主動和愉快地學(xué)習(xí)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣常帶有強(qiáng)烈的情緒色彩，表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛程度。學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生通常會集中精力、全神貫注、興致勃勃地學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步；一旦成功或取得了一定成績，學(xué)生就會從中獲得巨大的滿足感。學(xué)習(xí)興趣是影響第二語言習(xí)得的重要情感因素（Williams & Burden，2000），是學(xué)好外語最有效、最直接的內(nèi)部動力。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，也是有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要思考如何根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)。

二、對幾節(jié)同課異構(gòu)課的導(dǎo)入分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

三節(jié)課使用的教材都是人民教育出版社的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修2Unit 5 Music的Reading部分。本單元以音樂為話題，Reading部分主要介紹了The Monkees樂隊(duì)的特殊組建經(jīng)歷和成名歷程。

（二）教學(xué)中導(dǎo)入片段描述與分析

1.教學(xué)片段一

一上課，教師A親切地參與學(xué)生問好。接著，他問學(xué)生：“Would you like to listen to a song？”學(xué)生齊聲回答：“Yes.”于是他開始演唱The Beatles的“Hey！Judy”這首歌。

學(xué)生或相互做鬼臉，或捂住嘴巴強(qiáng)忍笑聲；評委教師則紛紛皺眉，因?yàn)樵摻處煹某?shí)在不敢恭維。受此影響，學(xué)生在課堂上都表現(xiàn)得懶洋洋的，游離于課堂教學(xué)之外，更別說參與課堂教學(xué)的興趣了。課后與該教師交流時(shí)，筆者問他：“你喜歡唱歌嗎？”他回答：“一般。”筆者又問他：“你對唱歌有把握嗎？”他不好意思地說：“沒啥把握。”筆者再問他：“既然你不是很喜歡唱歌，對自己的嗓子也沒有把握，那為什么還要選擇用唱歌的方式導(dǎo)入呢？”他回答說：“以前觀摩別的教師常用唱英文歌或者帶唱英文歌的方式導(dǎo)入，效果非常好。”這位教師并不擅長唱歌，但一味地模仿他人，結(jié)果弄巧成拙。

模仿是教師形成教學(xué)風(fēng)格很重要的途徑，包括對他人教學(xué)語言、表情、教態(tài)和板書等的模仿。但是，模仿并不等于置自己的性格和能力于不顧。

2.教學(xué)片段二

一上課，教師B與學(xué)生問好后，問一名女生：“Do you like Music？”該女生馬上站起來回答：“Yes.”“Why？”老師又問：“I like music，because it makes me forget pain.”學(xué)生回答。教師又問一名男生：“What about you？”該學(xué)生回答：“Me too.”全班同學(xué)聞言笑了起來，教師B又問第三名學(xué)生：“Do you like music？why？”該學(xué)生大聲回答：“Yes，Because music makes me relaxed. And when I listen to music，I think it is beautiful.”又問了五名學(xué)生，剛開始學(xué)生興趣很高，但由于學(xué)生說出的話語無非是翻來覆去的“放我放松、愉快、舒服等”，學(xué)生的熱情劇減，不再積極發(fā)言。這節(jié)課表面上看導(dǎo)入活動很多，學(xué)生的發(fā)言也很積極，課堂氣氛比較活躍，但整節(jié)課顯得頭重腳輕，花了大量時(shí)間在重復(fù)的提問上，學(xué)生慢慢對課堂失去了興趣，為了“導(dǎo)入”而導(dǎo)入，以至于后來的教學(xué)內(nèi)容沒有時(shí)間完成。學(xué)生在后半節(jié)課顯得心不在焉，不舉手積極參與，從而影響了教學(xué)的有效性。

3.教學(xué)片段三

“Class begins.”“Good morning，teacher！”“Good morning，boys and girls，Id like you to enjoy a song.”接著教師C足足花了4分鐘時(shí)間播放了2012年龍年春晚上王菲和陳奕迅共同演繹的《因?yàn)閻矍椤罚缓髥枌W(xué)生：“Do you like the song？”學(xué)生興趣盎然地回答：“Yes.”教師C又問：“Do you know why I play the video for you？”然后花了大約3分鐘時(shí)間讓學(xué)生猜測，剛開始學(xué)生猜測的興趣很濃，但教師的答案均是“No.”。他們都一頭霧水，熱情銳減。最后教師說出答案：“Because Wang Fei is pretending to sing in the video. Today，well learn a band who pretend to sing，too.”的確，如今多媒體已經(jīng)進(jìn)入了中小學(xué)課堂，用其展示授課內(nèi)容，可以避免傳統(tǒng)的Chalk and Talk的教學(xué)弊端，使抽象、枯燥及難以呈現(xiàn)的內(nèi)容變得直觀形象、生動活潑，但如果使用不當(dāng)，大材小用，則難以收到預(yù)期的效果。

這個(gè)案例中學(xué)生花了很長時(shí)間來看和聽音樂視頻，但問題卻似乎和它無關(guān)。如果教師直接剪輯王菲和陳奕迅合唱時(shí)的圖片，讓學(xué)生猜測，則學(xué)生的興趣同樣濃厚，卻可以省時(shí)高效。

三、通過有效導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，它是通過多種教育機(jī)制加以培養(yǎng)形成的（陳琦，劉儒德，2007）。通過對比與分析四節(jié)同課異構(gòu)課中的四個(gè)教學(xué)片段可以看出，教師導(dǎo)入新課時(shí)需要考慮以下幾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（一）實(shí)用性

以學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入，學(xué)生的思維狀況與課堂參與度就會有非常大的差別，學(xué)生對教師的個(gè)人生活和才藝很感興趣，自然想多了解一些。但如果盲目模仿，正如上文教師A一樣，只能弄巧成拙。他完全可以采用其他的導(dǎo)入方式，例如，可以以欣賞The Monkees的“Im a believer”的MTV導(dǎo)入新課。

（二）創(chuàng)造性

創(chuàng)造性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而枯燥乏味的導(dǎo)入設(shè)計(jì)則會影響學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。上文B教師導(dǎo)入缺乏新意且冗長，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，忽略了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

（三）目的性

課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)，不能偏離教學(xué)重點(diǎn)，僅僅追求表面上的熱鬧，使得課堂一開始就中心不明，無法吸引學(xué)生的注意力，有時(shí)甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。上文教師C正忽略了這一點(diǎn)，使學(xué)生在課堂伊始便失去興趣。

四、結(jié)語

筆者通過對比和分析四節(jié)高中英語同課異構(gòu)課中的四個(gè)教學(xué)片段，發(fā)現(xiàn)有效導(dǎo)入對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣有很大影響，并在此基礎(chǔ)上對教師的課堂提出幾點(diǎn)建議。教師應(yīng)加強(qiáng)對有效導(dǎo)入的研究，掌握導(dǎo)入技巧，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，通過有效導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，使他們積極參與課堂活動，以取得最佳的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社.

[2]人教社.英語（新課標(biāo)）必修2.人民教育出版社.