創建“研究、合作、匯報”相融合的課程教學模式

羅顯剛，謝忠，羅津

摘要：傳統的教學模式長期以來存在諸多問題，在很多方面影響著教學質量，本文旨在提出一種“研究、合作、匯報”相融合的新型課程教學模式，將老師與學生從傳統的教學模式中解放出來，并探索出一種研究學習、交流協作、成果匯報結合的教學模式。本文以項目為載體，對這種新型教學模式的實踐步驟進行了研究與探索。

關鍵詞：研究；合作；匯報；新型教學模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0188-02

當前世界，國際競爭歸根結底是科技實力和創新能力的競爭。建立國家創新體系，走創新型國家之路，成為許多國家共同的政策選擇。高等教育是國家創新體系的重要組成部分，加快課程教學模式改革，對于加強人才培養與科學研究，提高高等教學質量，創建創新性國家具有重要意義。如何切實有效地創建新型課程教學模式，提高高等教育的課程教學質量，促進高等教育改革與發展，培養高素質創新型人才，是學界及高校管理界十分重視的課題[1]。

一、傳統課程教學模式存在的問題

我國傳統的課程教學模式有自身的優點，但是長期以來一直存在諸多問題，也是我們不能忽視的。主要表現在：

1.偏重教師傳授，輕視學生實踐。課堂教學多局限于“傳遞—接受”的傳統模式，過于倚重知識的傳承性，教學過程多是知識的靜態傳遞過程，“滿堂灌”、“填鴨式”仍是大學課堂教學的基本格局，甚至還存在照本宣科的情況。重理論輕實踐，學生學習的積極性、主動性不高，學生研究性學習的空間有限，培養出來的學生缺乏動手實踐能力和創造力，難以適應新時代的需要。

2.強調個人學術能力，忽視團隊協作精神。傳統教學課程結構單一，學科體系相對封閉，課程教學中學生的參與面尚不廣泛，過分強調學生的獨立思考能力，學生學習過程相對孤立，忽視了只有通過團隊合作才能使學生的學習成果最大化。這在一定程度上造成大學生綜合素質不夠健全，缺乏與他人合作和溝通的意識，不能適應社會對人才的需求。

3.師生互動不足。目前，我國本科教學活動主要是“師主生從”模式，教師常以“知識先知者”自居，忽視學生學習的主觀能動性，師生之間缺乏良性互動。教師只顧單方面的知識輸出，不顧學生反饋，互動上過于形式化，設問不當或提問過簡，不能啟發學生深層的思考[2]。師生互動的力度與頻度不夠，學生的學習動機水平和智識興奮水平有待提高。

凡此種種，皆與培養高素質創新人才的目標不相適應。

二、“研究、合作、匯報”相融合的教學模式

針對傳統教學模式存在的弊端，為了促進課程教學模式的改革與創新，筆者提出了一種“研究、合作、匯報”相融合的新型教學模式。這種教學模式是以研究為導向，以合作為手段，以匯報為輔助的新型課程教學模式。其主要特征是：

1.研究型教學。將研究的因素引入本科教學，強調發現學習的重要性，重視把接受學習與發現學習有機結合起來，突出分析、批判、研究在教學中的地位和作用，倡導研究學問、探索真理的精神[3]。研究型教學的本質是促進學生的深層學習，強調培養學生的自主學習能力和創造能力，而非研究代替教學[4]。研究的主體包括教師和學生。教師在研究中教、學生在研究中學。研究的方式有師生獨自研究、師生合作研究與生生合作研究等。研究的內容師生各有側重：教師重在“研”，包括研究教學目標的確定、教學內容的選擇、教學情境的創設與教學方法的革新等；學生重在“究”，包括會提出問題、會揭示矛盾、會理性判斷等[2]。

2.合作型教學。合作型教學是一種新穎的教學思想，從重視單獨學習轉變成重視合作學習[5]。旨在激發學生的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。這一過程中，學生通過自主學習、合作交流、互幫互助，提高學習的積極性、主動性，鍛煉了語言表達能力、交流合作能力、自我約束能力，增強了團隊意識，綜合能力得到鍛煉和提高。

3.匯報型教學。匯報是從學生層面對教師教學活動成果的反映。作為知識汲取和反饋機制，學生匯報這項基礎性工作意義重大。通過學生匯報，如上臺演講PPT，教師可以及時、有效地了解學生對其課堂教學內容掌握的程度，并適當調整教學方式及方法，從而提高教學質量。此外，匯報型教學也提高了學生參與的積極性，提高了學生的口頭表達能力與演講才能，從而增強了學生的社會競爭力[1]。

三、以項目為載體的新型教學模式實踐

以項目為載體，構建與“研究、合作、匯報”相融合的教學模式相結合的新型教學模式，其實質是以學習理論為基礎，以學校與行業項目合作為載體，將學生所學的技術理論與實踐知識“活化”，培養學生在系統的掌握專業知識的同時發展創新能力，形成與社會接軌的人才培養方式。以項目為載體的“研究、合作、匯報”教學模式實踐分為以下四個步驟。

1.設置項目，明確目的。項目設置是有效實現教學目標的前提條件和重要保障。項目設置應以教學為中心，優選相應的教學項目，將教學過程與項目實現結合起來，每個項目要有明確而具體的成果展示，直觀的印象容易使學生產生成就感，有利于激發學生的學習興趣。明確學生的學習目標，它決定著學習的內容，同時也是對學習效果進行評價的標準，學習目標應細化到個人[6]。

2.任務驅動，研究學習。結合學生的學習成績、知識結構、認知能力等方面，分解學習任務，明確提出任務要求，把學習內容巧妙地隱含在每個任務中，引導學生把大任務分解為若干個子任務作為學習的基本環節，分層推進，展開研究與探索，讓每個學生參與到相關項目或子項目中，培養學生發現問題、研究創新的工作思維和習慣。

3.交流協作，攻克疑難。在組織學習時，要以個別學習為基礎，合作學習為支架，競爭學習為輔助，實行優勢互補、有機結合，在同伴式的密切溝通與積極協作過程中，加強學生對學習內容的深刻理解和自然領悟；同時教師要密切關注學生的學習進程，引導學生解決問題的思路和途徑，探索知識規律和奧秘、尋求獲取知識、掌握科學規律的方法。

4.成果匯報，評價反思。學生在完成項目后，應展示自己的學習成果并向全班進行匯報，交流心得體會，教師和其他學生可對其研究成果進行評價，同時提出改進意見和建議。要求學生對整個活動過程進行回顧和反思，這個環節的評價對激發學生參與學習和探究的積極性有直接影響。因此，教師要通過正確有效的評價激勵學生，鼓勵學生的創新行為和成果，促進學生發展[7]。

四、總結

“研究、合作、匯報”相融合的課程教學模式是將課程教學與實踐活動相結合的一種新型教學模式，它是對傳統高等教育課程模式的一次挑戰，真正實現了傳統教學結構的轉變。其以培養學生創新精神和實踐能力為主要目的，可以切實提高高等教育的教學質量，符合新時代的創新型人才培養目標。

參考文獻：

[1]李昂.高等教育大眾化背景下我國研究型大學本科教學質量保障研究[D].南昌：江西農業大學，2012.

[2]董澤芳.推進研究型教學？搖提高本科教學質量[J].武漢生物工程學院學報，2009，5（01）：65—69.

[3]張敏.以研究為導向的本科教學模式初析[J].高等工程教育研究，2003，（03）：74—76.

[4]周光禮，姜嘉樂.研究性學習：本科教學改革的主導模式[J].中國高等教育，2009，（20）：40—42.

[5]周亞蓮.合作性教學模式研究[J].文學教育，2011，（10）：131—132.

[6]冷淑君.以項目為中心構建新型教學模式的實踐與思考[J].中國電化教育，2008，（07）：76—79.

[7]黃仲強.綜合實踐活動成果匯報評價策略[J].教育科研論壇，2008，（02）：76—77.