基于行動學習的職教課堂教學組織形式探討

熊群毓

摘 要：本文介紹了行動學習在職業教育中的重要意義，并對于行動學習的課堂教學組織形式提出了個人的幾點建議。

關鍵詞：關鍵能力 工作情境

達爾文說過“在劇烈變化的環境中，能夠生存下來的不是那些最強壯的，也不是最聰明的，而是那些最靈活的。”為什么一部分猿演化成人，而另一部分則等待的惡劣環境帶給他們的饑餓和死亡。從猿到人的演化給我們得出來個道理，我們必須學會在變化的環境中不斷改變自己，才能適應社會發展的需要。

隨著近年來社會對職業技能型人才的大量需求，我國加大了對職業教育的重視，大膽探求改革創新的新觀念、新方法，學習引進國外的先進教學理念。德國職業教育教學改革走在全世界的前列，教學中以培養學生職業能力和綜合素質為目標，采用了以項目教學為主要內容的教學模式。整個教學過程體現出“按需施教”的特點，以培養學生關鍵能力為核心。“關鍵能力”被德國人稱鑰匙資格，最早提出“鑰匙資格”的是一位德國勞動力市場專家梅爾騰斯，他從未來勞動世紀需求的角度、強調培訓對象的能力。“鑰匙”，顧名思義就是一種工具，這種鑰匙的功能不僅僅是能開一把鎖，而是要求一種萬能鑰匙，能開多把鎖。職業教育就是培養學生能夠成為開多把鎖的“金鑰匙”，具有能解決多種問題的能力。這些能力包括：專業能力、方法能力、解決問題能力和社會能力，在學習中加強職業道德、明確責任意識及加強組織紀律性等。這就需要我們在運用合理的教學組織形式來實現該目標。什么樣的教學組織形式可以起到這樣事半功倍的效果呢？英國瑞文斯教授提出了“行動學習”方法。在這種課堂中，每個學生被分派到不同的學習團隊中，群策群力，互相支持，分享知識與經驗，在較長的一段時間內，依靠學習團隊，解決棘手的難題。在這種教學形式中，學生的各種能力得到了培養。那么如何組織好行動學習的教學課堂呢？下面我就該問題提出自己的幾點建議：

一、熟悉企業對專業技能人才的需求方向，設計好工作情境及難題

傳統的教學形式片面強調知識目標，忽視技能目標，強調書本知識內容，忽略學生實踐經驗等內容的傳授，造成學生就業時無法快速投入到工作崗位，而企業在招聘人才時只認可有工作經驗的，致使畢業生就業難。要讓學生在學習中除了能學到書本知識，同時使學生學習能力、自我探究能力得到培養，掌握獨立解決問題的方法，就必須改變陳舊的教學形式。教師要從知識傳授者轉變為學生發展的促進者；要從授課者轉變為學生學習的設計者；要從學習生活的監控者轉變為人生的引導者；從課堂的統治者轉變為課堂的合作者；從主講者轉變為經驗分享者；從內容專家轉變為過程專家。

教師首先必須走出學校深入到企業中，去了解企業的發展和需求，了解企業人才所需要勝任的工作崗位職責及面對的難題，將這些信息帶回到課堂中，運用到教學中，以“工作過程為導向”的設計工作情境及難題，讓學生們有了工作的真實體驗，提高了學習興趣，培養了解決實際問題的能力。

學生面向的企業是多種多樣的，各企業不同的崗位要求也有差異，教師不可能到每一個企業去親身體驗，那么教師可以通過多查閱學習有關的項目教程及實訓教程，收集各方面有用的企業信息，設計與企業工作有關的工作情境，運用到課堂教學中。

二、分析個體差異，合理組織自我學習小組

職業學校的學生在智商、情商方面，并不明顯低于正規高校的學生，在心理方面的局限使得他們自控能力差，注意力不集中，表現為：多動、分心、貪玩。在身心能量方面，缺少宣泄途徑，導致他們出現違紀、違規的行為。如何提高他們的學習興趣是學習的關鍵。要調動學生的積極性，必須讓他們找回自信，發現自己的閃光點。行動學習就是以學生為主體，讓學生自己找尋學習的樂趣，從而主動去探究。但一個人的能力是有限的，學習是枯燥的，當遇到難題時，久久找不到解決的辦法時，就會讓人松懈。如果這時有一個人能夠伸出援手，給你指點，那將會讓你立刻看到前方的曙光。

所以在學習中適當地分組，以小組為單位，通過討論，反復研討和選擇，集思廣益，提出解決難題最佳解決方案。集體探索更能讓這種探究持續下去。學生通過集體的力量找到了走向成功的鑰匙，一來找回了自信，二來學會了與他人交流協作，共同創造，這對于現今的學生來說是不可多得的。

學習小組在活動中要為每個成員分配角色及具體的工作。如果沒有工作，就可能降低個人職業滿意度。團隊活動就可能養“閑人”。有閑人，搭便車的人，不僅降低活動效率，還可能引發人際矛盾。教師作為學生學習的設計者就應根據成員特點及情況，分組時進行層次合理搭配，使每一組優差生均衡，讓優生帶動差生共同提高。

三、聘請有經驗的專家或教練，現場指導

即使學習中設計了工作情境，但教師并沒有長期在企業工作，實際解決難題的能力有限，隨著時間的變遷，新的技術的出現也會讓教師們措手不及。為了提高學生的學習興趣，提高理論聯系實際的水平，可以長期聘請專家或教練顧問（教練即實踐專家），定期現場指導，指導大家解決實踐難題，一來向學生們介紹企業發展情況，二來讓學生們接觸了解到新技術。

四、邊訓練邊學習，小組成員互相交流，提交解決難題的方案

學習時要在“做中學，學中做”，在訓練時遇到困難及時學習新知識找尋解決辦法，多與其他成員交流，反復研究探求最佳解決方案。一個人的力量是有限的，團隊的力量是無限的，多與人交流，可以提高學生溝通能力和團隊協作能力，增強了責任感。

五、爭取得到高層管理者關注和支持

教師還可以多方面協調爭取，努力得到學校及企業高層管理者的關注和支持，允許小組成員接觸公司某些資源，在資金、時間、人員和工作等方面給予支持。必要時，允許團隊參觀企業，讓學生身臨其境地感受企業文化，激發學生的學習興趣，樹立奮斗目標。

行動學習就是邊工作、邊學習、邊研究。我們做為教師要根據未來工作情況設計工作情境及難題，讓學生自主地充分發揮網絡的作用，進行科研信息的溝通和交流。必要時，尤其是在實習企業業務淡季，實地考察，開展調研，搜集數據，充分調動學生的積極性，自主學習，才能真正達到“做中學，學中做”的效果。

參考文獻：

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