工學交替的彈性教學組織實施研究

羅勇

摘 要：工學交替的彈性教學組織是指高職院校在工學交替人才培養模式下將學校培養目標與社會需要動態結合，靈活調整理論教學與實習的教學組織方式。彈性教學組織的實施首先必須改變原有的呆板的管理模式，建立以學生為主體的教學關系，實現以教師“教”為中心向以學生“學”為中心轉移。

關鍵詞：工學交替 彈性教學 實施

中圖分類號：TP392 文獻標識碼：A

工學交替人才培養模式是通過學校和合作企業雙向介入，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，將學生的在校理論學習、基本技能訓練與在企業的實際工作經歷有機結合，培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，積極探索工學交替、任務驅動、項目導向等教學模式，其中工學交替正逐漸成為實現工學結合人才培養模式的重要手段。

一、彈性教學組織及特點

彈性教學組織中的彈性（flexibility）其含義是：靈活性、寬容性、柔性、機動性、多元性。彈性教學從學生原有的認知圖式和個性差異出發，以每個學生的創造性與健全個性最大發展為目標。彈性教學不要求學生“齊步走”，不對學生采用統一的評價標準，一切以有利于學生健康成長為終極目標，彈性教學能夠滿足不同個性學生的需求。彈性管理有兩個基本特點：一是組織系統內的各環節能自我調整、自我管理；二是組織系統整體能隨外界環境的改變自我調整，其核心是管理的原則性和靈活性的統一。

工學交替的彈性教學組織是指高職院校在工學交替人才培養模式下將學校培養目標與社會需要動態結合，靈活調整理論教學與實習的教學組織方式。該方式在學生實習環節有別于以往單純以學校一廂情愿的在預定時間、預定單位進行預定內容的實習，它打破了預先的既定性，具有較大的靈活性。工學交替的彈性教學組織是高職院校在新形勢下適應社會變化，謀求生存和發展的嶄新嘗試，它具有在教學組織、教學內容的順序、實習時間、教學計劃、實習計劃的執行手段上相對機動的特點。

二、工學交替彈性教學組織實施的重要意義

工學交替是高等職業教育培養面向生產實踐第一線技術技能人才的重要手段，是強化學生職業工作能力的必由之路。數年來的人才培養實踐證明高職院校實行“工學結合”教學模式是推行高職學生與就業崗位“零距離接觸”的有效途徑，在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。

我國高等職業教育人才培養主要采用“2+1”工學結合模式，即兩年在學校學習，一年在企業頂崗實習。工學結合是以學校與企業合作為具體表現形式的理論知識學習與實踐工作的結合，學生從事的是合作企業的實際生產和經營工作，該特點決定了工學交替的實施必須與企業生產和學校的需求密切聯系，而不是僅僅考慮學校或企業的單方面需求。如我國南方的氣候特點是“春夏多雨、秋冬干燥”，因此對于道路施工而言，只能根據氣候條件將工程施工主要集中在秋季。湖南交通職業技術學院道路橋梁工程技術專業在安排學生實習時根據該特點提出并實行“秋去春回”的工學交替人才培養模式，即在第三學期（秋冬季）和第五學期（秋冬季）兩個階段分別實施頂崗實習，第一個階段培養學生工程測量、土工試驗和建材試驗的專業基本能力，第二個階段培養學生現場施工的專業綜合能力和社會能力。校企兩方共同制定實習計劃，共同組建實習指導團隊，取得了良好的效果。對于其它專業，如汽車營銷專業的實習情況又有所不同。如湖南交通職業技術學院所在的長沙市每年都不定期地要舉辦大型車展，活動組織方急需大量臨時性的汽車營銷方面工作人員，這對于汽車營銷專業學生是一次難得的學習機會。但由于活動時間的不確定性決定了教學計劃沒有安排，對此情況，學校應該在不影響教學秩序的情況果斷調整教學計劃，實行彈性教學組織，及時安排實習。

三、工學交替彈性教學組織的實施

教學計劃是一切高職院校中教學工作行動的綱領，具有一定的穩定性。嚴格執行教學計劃和彈性教學組織之間不可避免地會產生矛盾：彈性教學組織必然會沖擊原教學計劃，對正常的教學秩序，對教學的連續性、完整性帶來一定的負面影響；學生的提前就業對其學業的完成也產生一定影響。然而彈性圍繞市場調整教學和實習內容，將教學、研究、實踐、就業緊密結合，在更高層次上實現了培養目標，不僅使教學具備針對性、實效性，更使學生的就業競爭力大大增強，是計劃中的變化。因此必須正確認識“計劃”和“變化”的關系，積極探索工學交替的彈性教學組織實施策略。湖南交通職業技術學院從2008年開始，以學分制改革為核心對工學交替的彈性教學組織實施進行了深入的研究和實踐，取得一定的成效。

實施真正意義上的學分制是建立工學交替的彈性教學組織的基礎。彈性教學組織的實施首先必須改變原有的呆板的管理模式，建立以學生為主體的教學關系，實現以教師“教”為中心向以學生“學”為中心轉移。其次，在降低總課時量、增加選修課的前提下通過學分制的選課制提高學生的自主選擇度，由學生根據專業的要求和教學計劃以及企業的需要自由選修課程，自主選擇上課時間、教師、學習方式和學習進程，實現學校培養目標與社會需要動態結合。具體實施中應注意以下幾個方面：

一是建立彈性學習內容。在進行課程體系構建時將課程分為必修與選修，其中必修課分為公共基礎課、專業平臺課、專業技術課模塊，選修課分為專業拓展課和公共任選課模塊。專業平臺課指相近專業需開設的同一課程（含專業基礎、專業課、實訓課），專業技術課指學生選擇專業方向后，必須學習的該專業的技能知識，學生可以根據自己的需要進行課程選擇。職業院校開設選修課程是實現職業教育從“供給驅動”向“需求驅動”轉變的客觀要求，但對于高職院校而言，課程資源不足成為限制學生選課自由度的最大障礙。湖南交通職業技術學院在鼓勵教師多開選修課的基礎上主要通過廣泛聘請企業教師和購買網絡課程的方式來解決課程資源不足的難題，另外，湖南省教育廳大力推廣世界大學城、職教新干線的建立更是為我們的網絡學習提供了新的途徑。

二是建立彈性實習機制。彈性實習模式是根據行業、企業以及社會需求的變化，積極的調整教學計劃，從企業需求出發安排彈性實習。該模式的最大特點就是緊貼地方經濟和社會發展需求，通過尋求企業要求和學生實習要求兩者間的最佳結合點，在實習時間、實習地點、實習內容等方面打破預先的既定性教學計劃安排，以滿足企業生產、服務的需要。

參考文獻：

[1]呂忠民.高職院校商務類專業彈性實習模式的探討與應用.科技情報開發與經濟，2009年第十五期.

[2]申屠江平. 高職院校彈性實習探析. 江蘇高教，2007年1月.

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