以學生為主體，打造初中生物高效課堂

王春江

摘 要： 在初中生物教學中，教師應以學生為主體，打造高效生物課堂。首先，樹立學生主體地位觀；其次，營造和諧的課堂氣氛；再次，運用期望和激勵的心理效應；最后，開展豐富多彩的教學活動。

關鍵詞： 學生主體 初中生物教學 高效課堂

實施素質教育的目的在于促進學生發展，因此，要在初中生物教學中實施素質教育，就一定要突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，使學生在獲取知識、發展能力的同時，學習興趣和學習情感得到發展，從而進一步打造初中生物高效課堂。

那么，如何在初中生物教學中突出學生的主體地位，打造高效課堂呢？下面我就此談談看法。

一、樹立學生主體地位觀。

（一）創設問題情境，引導學生主動學習。

根據中學生好奇心強、喜歡探索這一特點，教師應積極在教學過程中創設問題情境，使學生主動參與學習。如：讓學生通過自學課本發現和提出問題；根據學生在討論、操作中的發現提出問題；也可以讓學生在課外活動中提出相關問題。從而引導學生自主認真讀書、積極思維、深入探索，發揮學生學習的主動性。

（二）讓學生自主選擇練習，培養學生多方面自主發展。

在課堂基本知識全面掌握的基礎上，教師可以多布置幾類作業，讓學生自主選擇練習。這樣，一來可以使不同學習能力的學生順利完成自己力所能及的學習任務，二來可以使學有余力的學生獲得自主提高、發展的機會，進一步發展自己的特長。如：A類作業：不限方式、內容的作業，可以通過閱讀其他相關書籍，找出問題，按自己的理解做答。B類作業：選做類作業，指那些具有一定探索性或研究性的作業。C類作業：有指定性的常規書面作業，但要“少而精”。

如：在學完“根的吸收作用”一節后，我布置了以下幾類作業：A類作業：閱讀學校閱覽室現有的《花卉栽培》、《會跳舞的草》等，找出問題自己作答。B類作業：動手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，觀察研究“植物的根如何吸收、運輸水分的”及“二者吸收無機鹽的成分有何不同”。C類作業：根吸收水分和無機鹽的原理、過程分別是什么？有何聯系？這樣一來，不僅激發學生的學習生物學的興趣，而且培養其動手能力，調動其積極性，使其得到多方面發展。

二、營造寬松和諧的課堂氣氛，樹立學生主體參與學習的信心。

營造寬松和諧的課堂氣氛的重點在于教師以自己的真誠喚起學生的自尊心，讓他們體驗到，教師是尊重他們的，并對他們的潛能、他們解決問題的能力充滿信心。于是學生就會消除畏怯之心，做出積極反應，盡力不辜負老師對他們的信任，主動積極地回答問題。師生之間這種彼此信賴、彼此尊重的情感很自然就會使課堂氣氛寬松和諧，為學生主動參與學習樹立信心，創造條件。

三、運用期望和激勵的心理效應，促進學生主動尋求發展。

一個學生被看成什么樣，被說成什么樣，被怎樣對待，在不長的時間內，就會變成學生的現實，這是著名的“羅森塔爾效應”。這讓我深深感到要“讓每個學生都體驗成功，才能使學生樂于學習”。要想讓學生自主尋求發展，充分發揮自己的潛力、才能、靈氣，就應該讓學生經常得到激勵，樹立自信心。這樣他們才能產生好勝心和求知欲，踏上自主學習之路。

四、開展豐富多彩的活動，讓學生真正“動”起來。

初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動、活潑、愉快地學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我在初中生物課堂教學中主要設計了以下幾類活動。

（一）游戲類。

人對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很濃厚的興趣。游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展。在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如開展人體骨骼拼圖，消化系統拼圖；編制食物網和“一個也不能少”，跟我做生態球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節系列活動，等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大地激發學生學習興趣和求知欲望，充分調動學生學習積極性，促使人人動手，個個動腦。

（二）制作類。

多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”，手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多制作活動，如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型制作，環境污染課件、手抄報等，培養學生動手動腦的習慣，同時充分開發學生的創造潛能。

（三）探究實驗類。

如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，而是在實驗材料、教學方法等方面根據實際作相應改變。在課堂上，給予學生極大的自主空間，教師只適當介紹實驗內容、實驗目的、實驗器材，提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用了小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水立即變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？我做適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法。”最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水由口入從鰓出的現象。

（四）設計與創作類。

我們開展了生物園設計、寵物條件反射建立設計，新的動物運動方式設計與制作、動物通訊方式探究方案設計、營養食譜設計等。

以上的各種活動過程需經歷親身實踐，記錄數據，分析歸納，得出結論等環節，只有眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是個核心環節，體現了活動的本質特點，離開這一環節即失去了活動的特點。

總之，在生物教學中，教師只有尊重學生，真正樹立以人為本的教育觀念，自覺運用學生主體觀念改進自身的教學觀念，才能充分調動學生學習的自主性，為學生的主動學習、自我發展拓寬道路。學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養成探索、追求真理的頑強精神。活動化教學，有利于激發學生學習興趣，培養學生能力，讓學生學得輕松，使學生樂學、愛學，進一步打造初中生物高效課堂。