如何培養和激發中學生學習數學的興趣

徐桂清

摘 要 當前，中學生在數學學習中存在一些心理障礙。如何針對中學生的思想特點，培養并激發他們學習數學的興趣，提高中學數學教學質量和效果。本文試圖對此進行分析，提出一些對策與建議。

關鍵詞 學生 培養 激發 數學 興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）06-0098-02

“興趣是最好的老師”。如何培養并激發中學生對數學的學習興趣，是每個中學數學教師經常思考的問題。筆者結合本人多年的教學實踐，就如何克服中學生學習數學的心理障礙，培養并激發中學生對數學的學習興趣談幾點體會。

一、中學生學習數學心理障礙的主要表現

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，決定了數學是各學科中教學、學習難度較高的一門學科。正因如此，部分中學生對數學的興趣不濃，對數學學習存在諸多心理障礙，主要有以下幾種表現：

1.有厭倦心理，學習態度消極。這主要是由于中學生高強度、長時期持續學習活動而導致的學習能力降低，學習效率不高，錯誤率增大使得對數學的學習興趣下降，而且學習壓力較大，家長和老師的期望值又很高，久之就對數學學習產生消極、厭倦的心理，學習態度不積極。

2.有畏懼心理，缺乏學習信心。主要是由于個別中學生的智力相對較差、學習方法不得當、刻苦努力的程度不夠，考試屢考屢敗，形成較為嚴重的失落心理；或者有時看到自己在數學上與別人的差距，就會缺乏信心，而且總覺得數學學習沒有頭緒，付出的勞動和成績的提高不成正比，甚至于有問題也不敢問老師，怕被同學笑話，老師輕視，從而產生頹廢、焦慮等情緒，天長日久在心理上形成了“學習數學是痛苦的”條件反射，畏懼心理自然產生。

3.有急躁心理，做事急于求成。由于種種原因，不少中學生學數學時容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便自滿驕傲，遇到挫折又一蹶不振，急于求成，尤其是遇到數學測試或考試，經常盲目下筆，導致解題屢屢出錯。

這些心理障礙的存在，不同程度地影響、制約著中學生學習數學的積極性和主動性，如果不能引起足夠的重視和解決，必然使中學生學習數學的興趣不斷降低，教學質量得不到應有的保障和提高。

二、克服心理障礙，培養學習興趣的對策建議

如何引導中學生克服數學學習上的心理障礙，提高中學生學習數學的興趣，增強數學教學的吸引力？筆者認為，應根據中學生的思想特點，結合數學教學的現狀，從以下幾方面抓起：

1.融洽師生關系，讓學生對數學教師產生好感和信任。數學教學不僅僅是數學素質的培養，它更是一種師生心靈的撞碰、情感的交流和人格的影響。教師應從點滴做起，關心愛護學生，多與學生交流，了解他們的心理，幫助他們解決學習方面甚至生活上的困難，力求成為無話不談的知心朋友，使師生之間形成真正的情感融合，使學生形成積極的情感反應，在言行上去效仿這位老師并樂于向教師談論自己的思想，進而主動接受教育和指導。教師只有愛護學生，尊重學生的人格，才能贏得學生的熱愛和尊重，一旦融洽的師生關系建立起來，學生真正欽佩、喜愛自己的數學老師了，學習數學的興趣自然也就提高了。

2.培養學生的觀察能力，誘發學生學習數學的興趣。數學教學中培養學生的觀察能力，是豐富學生的數學知識，培養數學學習興趣和數學思維品質的重要手段。學生通過觀察，能發現新生事物，發現感興趣的學習材料，發現學習、生活中的問題或好的解決問題的方法，激發他們的好奇心和探究欲，進而引發更大的興趣，促使他們進入問題、解決問題。在課堂數學中，教師要抓住學生的思維，引導學生注意觀察問題中的信息、圖形的形狀、大小、數量關系等，使學生逐漸養成細心觀察、認真思考的良好習慣，能自覺地觀察、分析問題和解決問題，從而樹立能夠學好數學的自信心。

3.改進教學方法，適當運用多媒體輔助教學。教學方法影響著學生聽課的效果和學習興趣。根據不同學習階段，不同課型采用靈活多變的教學方法是培養和發展學生學習興趣的有力手段。傳統的課堂教學只注重教師的“教”而忽視學生的“學”，久而久之，學生易產生厭倦心理。因此，中學課堂教學尤其是數學教學應高度重視學生“學”的主體作用，充分發揮學生“學”的自覺性和積極性，教師的“教”重點應以激發學生的學習興趣為目標。特別是近年來，隨著電腦網絡的普及，計算機的運用給中學數學教學增添了新的活力。實踐證明，以多媒體計算機為核心的輔助教學有利于激發學生的學習興趣，引發學生的求知欲。計算機極強的交互性，學生有了參與的機會，主體作用和想象力得到了充分發揮，極大地調動了學生的積極性。

總之，在中學的數學教學活動中，作為一名教師，只有真誠地關心、愛護學生，用心解決學生學習數學的心理障礙，并注重在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地培養并激發學生的學習興趣，教師的“教”和學生的“學”才能相得益彰，從而獲得良好的教學效果。

（責任編輯 李 翔）