體育活動與幼兒自信心的培養

陳艷霞

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，其個體差異不同程度地影響著學習、競賽、就業、成就等多方面的個體心理和行為。在幼兒教育體育教學過程中，我們可以發現，孩子年齡小，身體活動的能力是他一切行為的基礎。他們能做什么，不能做什么，主要取決于幼兒的身體活動能力。因此，幼兒對自己身體活動能力的接受和肯定程度對于他們自我意識的產生和發展是極為重要的。筆者通過多年經驗，對體育活動與培養幼兒自信心等方面進行了研究，總結了以下幾點自己的看法。從而，有利于幼兒自信心的培養。

一、營造活動氛圍，讓幼兒帶著愉快的情緒參加體育活動

研究資料表明，幼兒的行為對成人的評價影響的依賴性與他們的年齡成反比：兒童年齡越小，就越是不加批判地接受成人的意見。在很大程度上，正是由于成人評價的影響，幼兒才產生了對現實世界、對別人和對自己的態度。因此，在組織幼兒開展體育活動時，教師應做到在言語和行為上處處照顧每一個幼兒，多用肯定和鼓勵的語言與幼兒交流。對于那些活動能力差的幼兒，也要在言語上、情感上給予鼓勵和支持，而不應輕易加以否定或批評。幼兒生活在強調優點而不是缺點的氛圍中，會逐漸學會持自信的態度。

在組織競賽性游戲時，我們要求教師淡化輸與贏，教育贏的幼兒不要驕傲，更不要為了贏而違反游戲規則；教育輸的幼兒要不服輸，特別是不能自卑，要想方設法轉輸為贏，特別是要讓他們建立起這樣的信念：只要不懈地努力，總是會獲得成功的。

教師可根據每個幼兒的活動水平，設計和安排難度不一的活動，提供不同的指導和幫助。如走平衡這一活動，教師可在器具的高度、寬度、坡度上作不同的要求，滿足幼兒的不同需要，使每個幼兒都能獲得成功的體驗，并得到教師的肯定和表揚。幼兒在體育動中獲取的成功以及教師對他的肯定評價，都有益于幼兒自信心的產生。

在組織活動時，我們讓幼兒學習互助合作，讓他們在自由結伴的游戲中相互學習、相互交流、相互評價。我們認為，這樣做可以防止幼兒的心理朝極端自我中心方向發展，使他們對自身接受和自我價值的確立納入社會性的軌道。為此，我們在具體做法上盡可能做到以下幾點：①在組織活動時，盡量給幼兒較多的自由結伴的機會；②讓幼兒示范和講解自己的法和感覺；③在小組內（自由結合的小組）介紹他們的活動方式；④鼓勵幼兒相互評價和相互學習。

實踐證明，幼兒在被成人和同伴接受的氣氛中，積極的情緒會在活動中占據主導的地位，他們有了被人接納和受人尊重的體驗，自信心便會隨之增強，而且他們參與體育活動的動機也更加強烈。

二、鼓勵幼兒嘗試活動，充分發揮幼兒的自身潛力

在幼兒期，幼兒參與體育活動的主要動力是興趣和好動性，也是個體主動性發展的良好時期。根據幼兒興趣和意愿及幼兒年齡特征，在組織和安排體育活動時，既要設置情景，激發幼兒的活動興趣，又要鼓勵幼兒去大膽嘗試、獲取經驗，從自身體驗中逐步認識自己。這樣，才能逐步變自發的好動為主動的活動，有利于幼兒潛力的發展。

幼兒對某一活動獲得了初步的感性認識以后，通過增加活動量或活動難度的辦法，讓幼兒不斷體驗到自己的能力和成功。如在平衡練習中，一開始，我只讓幼兒在活動場地上走平衡線。然后，提供不同高度、寬度、坡度的平衡木，讓幼兒自由嘗試，接著請平衡力較好的幼兒進行示范，再由教師把走平衡木的動作要求示范給幼兒，引導幼兒進行“過小橋”的練習。

幼兒能根據自己實際情況，由寬到窄，由低到高練習。這樣，不管平衡能力強弱，幼兒都獲得了成功的體驗，都對自己產生滿意的態度。同時，教師應該認識到每個幼兒參與活動的起點，獲得成功的程度是不同的，要鼓勵幼兒從自身的起點開始，努力爭取一次比一次練得更好，發揮幼兒潛力。

在組織體育活動時，除了必要的示范外，要注重逐步引導幼兒自主地進行探索和思考，如果幼兒僅僅是被動地去做教師要求他們做的事，即使他們學會了做什么，也不懂得為什么要這樣做，更不了解如何去學。長此以往，幼兒就會養成依賴性，影響自主性和自信心的發展。

三、多鼓勵孩子

每一個孩子都需要鼓勵，就像植物需要陽光、雨露一樣。孩子嘗試做一件事沒有成功，這并不表示這個孩子無能，只不過是他還沒有掌握技巧而已。如果我們指責孩子，孩子的自信心就會受到傷害并放棄努力。而在鼓勵環境下成長的孩子，他們會懂得接受挫折和失敗，他們會相信自己的能力并繼續努力。鼓勵孩子最重要的是：一不要諷刺他們，以免使他們受到不同程度的打擊；二不要過分贊揚他們，以免使他們產生驕傲情緒。每個孩子都有自己的特點，所以鼓勵的方法也應有所不同。鼓勵的目的是讓孩子相信成功是自己努力的結果，由此發現自己的能力。如“繼續下去，你會成功的”“我相信你的媽媽看到了一定會為你高興的”等鼓勵性的語言可以使孩子感受到自身的價值。同時教師也應該告訴孩子，只要他們肯嘗試、肯努力，就會感到樂趣無窮。

（責任編輯 全 玲）