淺論初中語文課堂教學中合作學習的意義

徐永紅

摘 要： 教育的主要目的是提高學生的學科素養和個人發展的能力。鑒于此，老師要多開展學生自主學習和合作探究學習活動。合作學習是學生自主學習能力形成的重要途徑。本文就初中語文教學中合作學習開展的條件、方式和有效性等問題，探究如何通過合作學習提高初中語文課堂教學有效性。

關鍵詞： 初中語文課堂教學 合作學習 意義

素質教育要求我們要以生為本，在教育教學活動中激發學生的學習興趣和學習熱情；創設情境，讓他們自主學習和合作學習，提高學習能力和素養。

一、理解合作學習的含義，明確合作學習的好處

合作學習往往是對不同學習能力、不同學習興趣的學生進行分組，讓他們在小組活動中相互質疑，共同探討，從而在問題的解決中提高能力，達得良好的自主學習效果。我們要開展合作學習，就要了解學情，根據學生的學習情況合理分組，并根據小組能力特點分配合作任務。老師要起到主導作用，掌控學生合作學習的進程。那么，小組合作學習對課堂教學有什么作用呢？

1.發揮主體作用，彰顯團結效果。

初中生有著強烈的好奇心和好勝心。因此，我們在語文課堂教學中開展合作學習，能夠讓他們形成競爭意識，努力表現自己。當然，學生在合作學習中，要解決的問題具有一致性，也與其他小組之間存在競爭；組內成員能團結合作，發揮團隊的力量，在發現問題、解決問題中共同進步。如在教學《三顆枸杞豆》時，可以組織學生對文中的重要句子的含義進行合作探究。如：三叔兩次說“時間已經不多了”，“太遲了”，表面看三叔說的是什么意思，那么，有沒有什么深層的含義呢，怎么揣摩三叔的內心活動？可以讓前后位四位同學組成一組，結合內容討論、交流，老師巡視指導。這樣，學生結合文章的內容和前后句就能理解“三叔”說的這些話的含義。

2.促進學生發展，提高學習效率。

合作學習是相互影響的，學生通過合作，能夠相互提高。合作學習，不僅為優秀的學生提供了發揮的空間，更為學習能力弱的學生提供了提升的機會。他們在問題的探討中進行交流溝通，從而提高解決問題、發展自我的能力。合作可以讓學生解決問題，提高思維能力和表達能力。這種形式的學習在一定程度上可以提高學生學習效率。如在教學蘇教七年級下冊第二單元的口語交際《做一回小記者》時，首先引導學生分析美國《塔爾薩論壇報》記者福爾斯曼說的“筆下的功夫不強，照樣能當一名出色的記者，但不善于采訪是絕對當不好記者的。”的意思，并提出合作探討問題。如采訪要有哪些準備，有什么樣的要求？先讓學生閱讀教材上的內容，同桌之間進行交流。繼而提出：采訪人物有何要求？讓學生分組討論。最后讓學生對小組合作的結果進行反饋交流，從而得出采訪人物的要求。之后，讓學生開展實踐活動，讓課代表接受同學的采訪，讓班級中受表彰的同學接受采訪，引導學生作采訪筆錄。如此，通過合作學習，學生能夠提高學習效率，推進教學活動的有效開展。

二、開展合作學習的條件

新課程背景下，小組合作學習應該成為課堂教學的一個重要組成部分，其主要能提高學生的探究能力和多向思維能力，養成自主學習習慣。

1.奠定合作基礎，提高合作學習能力。

語文教學的重點是培養學生的聽說讀寫能力，因此，我們在初中語文教學中開展合作學習，首先要引導學生樹立聽說讀寫的意識，逐漸提高能力。合作需要學會傾聽，能夠把別人的看法、觀點，在理解的基礎上轉化為自己的知識。如探討聽《沁園春·雪》的名家朗誦，能感受到什么？“說”就是學生能夠表達自己的觀點，提高語言交流的能力。如學習《愚公移山》之后，組織探討：用發展的眼光看待“愚公”的行為，這種行為值不值得效仿？這樣，小組成員首先明確自己的觀點，形成一致的看法，其次，發表觀點，并說出理由，增強小組合作的效果。“讀”要求學生能夠讀出問題，“寫”要求學生能夠有條理地表述觀點。這些是學生能夠高效合作學習的基礎，能夠培養合作學習能力。

2.加強點撥，形式多樣，凸顯成效。

老師是課堂教學活動的組織者、引導者，也是學生學習活動的參與者。因此，在組織學生合作學習的過程中，要激發學生的討論興趣，適時引導學生進行討論，并給學生指明方向，融入學生的討論之中，開展和諧的合作學習活動。如在學習《鼎湖山聽泉》后，學生感受到自然山川之美，通過“吟哦諷誦”把握文章表現出的思想感情，獲得自然中蘊含的深刻的哲理和人文內涵。之后，組織學生進行合作探究：經濟發展勢必影響到自然環境和生態，結合我們的生活感受，是經濟發展重要呢，還是自然環境、文物古跡的保護重要呢？根據學生所持觀點分組合作探討，老師可以作為成員，參與辯證的合作學習。

我們在教學中要注意合作學習開展的契機和合理性、目的性，并要注意在評價中指出學生發現自己學習、思考中存在的不足，從而推進合作的有效開展。

總之，合作學習就是讓學生相互幫助，取長補短，增強分析問題、解決問題的能力，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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