多元社會背景下大學班主任工作探析

楊震

摘 要： 班級是學校對學生進行教育、教學、管理的基層組織，班主任是大學班級工作的教育者、組織者和領導者，是學校人才培養的重要組成部分，肩負著學生的學習指導和生活服務任務，是溝通學校、家庭、社會的橋梁。班主任工作影響大學生人格的塑造和全面發展，新時期大學生的時代特征決定了班主任工作理念的轉變和管理的創新。

關鍵詞： 大學班主任 人本管理 創新

教育是民族振興的基石。大學肩負著傳承文明、傳授知識、培養人才的重任。社會轉型、體制轉軌、觀念轉變的多元社會對大學班主任工作提出了新的挑戰。班主任的工作理念和工作策略直接影響班級管理的成效。

一、當代大學生的新特征

在價值取向方面，價值多元化趨勢日益明顯，精英意識向平民意識轉化，積累知識向能力培養轉化，拜金主義盛行，理想信念缺失。在人際交往方面，熱衷網絡人際交往和社會實踐，心態日益主動、開放，現實交往中平等互動式交往期待性增強，追求特立獨行，集體意識和人際關系淡薄。在學習與教育方面，提升個人能力成為第一需要，對實用技能興趣濃厚，易于接受新鮮事物，學習途徑多樣。但學習目標盲目，學習目的功利。在消費方面，學習消費成為主流，消費的實用性、差異性和前衛性色彩濃厚，但同時存在盲目性、虛榮性和攀比性特征。

二、制訂科學合理的工作計劃

計劃是工作的指南針，科學的工作計劃有利于班集體建設和學生成長成才。完善的班主任工作計劃能積極推動班級建設，促進學生進步。

在班級管理中，確立科學的班級管理目標是前提。班級管理工作目標要結合學生的特點和社會對人才的要求確定。引導班級爭創紅旗團支部、精神文明班集體，引導學生成長為積極上進、遵紀守法、專業知識扎實、綜合素質全面、適應社會并具有可持續發展潛質的人才，把這一具體目標分解到每學年和每學期，努力做到與時俱進，適時評估和修正。

抓好班風、學風建設是核心，良好的班風能激發學生的學習熱情和對美好生活的追求。大學一年級是學生世界觀、人生觀形成的關鍵時期，因此，一定要狠抓班風學風建設，扶正壓邪，逐步形成正確的輿論導向，提高學生的學習積極性，把學生的全部注意力吸引到學習中，形成健康向上的學習風氣。

建設高效的學生干部隊伍是關鍵。優秀的學生干部團隊是班主任的得力助手，對增強班級的凝聚力，建設良好班風、學風起事半功倍的作用。因而班主任要對學生干部嚴格培養、要求，在學習、生活上給予引導，在業務素質、能力培養方面給予指引，讓班團干部能自主地進行班級日常管理，組織開展各項有益活動。

營造民主和諧的班級氛圍是基礎，良好的班風、平等的師生關系、科學民主的管理方式能充分發揮學生的主體作用，形成凝聚力，發揮正能量。

三、樹立人格平等觀念，加強對話與交流

馬克思主義認為，人是社會關系的總和。對話是人類語言交際的一種重要方式，是人與人之間思想碰撞和情感交流的客觀載體，它追求平等、自由、公正的交流和溝通，最終實現雙方知識的共享和新的意義的生成。因此，班主任必須對工作對象進行本質的分析與認識。教育心理學認為，在教育情景中，互動雙方的情感關系是學生最終取得學業成功、教師最終實現教學成功的關鍵。高校良好的學術氛圍和大學生的年齡特征，決定了師生能夠處在一種較平等、民主的地位，班主任應盡力創造對話的機會和平臺。

四、實施個性管理，注重因材施教

個體性是社會發展進步的基礎，強調人的個體性是人本管理思想的一貫主張，管理最大的成功、最完善的境界是使每一個人的個性都得到最完善的實現。班主任應充分尊重每個學生的個性差異，特別是在價值多元化的時代，每個學生的興趣、愛好、性格、能力、成長環境、家庭背景各不相同，形成了各自的個性特點。班主任要善于發現學生的優點，多鼓勵少批評，激發學生對知識的探知興趣和對生活的熱愛。要建立反應靈敏的信息收集與反饋系統，完善信息調控能力，掌握信息主動權，對不利信息要快速做出分析與判斷，并采取相應的對策與措施，預防重于懲處，因材施教，進行積極有效的引導，從而不斷提高班主任工作的有效性和科學性，保證大學生健康成長。

五、重視學生的主體性，教育和引導學生做社會人

大學生的主體性必須充分尊重，但其不成熟部分必須加以引導和教育。大學生的思想轉變是一個復雜的細膩的心理變化過程，師生之間只有建立民主、平等、尊重的關系，學生才能自覺展示自己心靈深處的奧秘、表露內心的真實想法，教育者才能準確掌握對方的思動脈搏，有針對性地進行教育。學生是班集體的主人、是學校的主人，他們蘊藏著極高的積極性和創造性。他們既有辨別是非、進行自我教育的能力，又有不甘落后、力求向上的心理要求。因此，要堅持教育與自我教育相結合，引導大學生自我組織、自我管理、自我服務、自我教育，做有社會責任感的人。

六、增強教育的生命意義

亞里士多德認為，實踐智慧是關于道德的知識，實踐智慧的核心是德性。教育是直面人的生命的實踐活動，是用生命點燃生命的價值活動，教書與育人不可偏廢。盧梭說：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由的發展，只有真心真意地去愛學生，才能精雕細刻地去塑造他們的靈魂。”教育的終極目的在于促進人的生命意義的豐富。教育要擺脫單一工具價值的追求，走出忽視人的生命及其價值實現的泥潭，走出背離生命發展的異化狀態，關注學生的生命，把維持生命、認識生命、理解生命、提升生命作為基本追求，從而最大限度地發揮生命的潛能，顯示生命的真諦、弘揚生命的意義。教師在關注生命價值的同時，要以生命點燃生命，獲得豐富的自身實踐智慧和實踐性格的源泉。①對學生的管理是一項充滿挑戰的工作，身教重于言教，正如車爾尼雪夫斯基所說：“教師把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人。”

注釋：

①趙瑞情，范國睿.實踐智慧與教師專業發展[J].教育導刊，2006（07）：9.

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