小學科學課有效教學話語的特點及類型

劉艷鋒

摘 要： 教學話語是課堂教學的主要手段和媒介，不同學科的教學話語往往具有獨特的表述形式與特點，小學科學課堂教學話語應體現科學本質與貼近學生的生活。作者通過教學實踐，著重對小學科學課堂教學話語的特點及運用進行了初步的探索，發現小學科學課堂的教學話語應注重背景性、科學性、結構性、交往性等特點，從而驅動有效的科學學習。

關鍵詞： 小學科學教學 教學話語 特點 類型

教學話語是教學活動的媒介，有效的教學話語必然促成有效的學習。關于小學科學課堂教學有效性的研究很多，但大多從合作學習、教學模式、科學探究環節、探究材料等視角進行探討，較少從科學課教學話語的角度進行系統的研究，以至于口語化、隨意化及無意義的話語充斥課堂，從而影響到小學科學教學的有效性。

一、小學科學課有效教學話語的特點

筆者結合教學實踐，著重對小學科學課堂教學話語的特點及運用進行了探索，認為小學科學課堂教學話語具有以下特點。

1.驅動性。一個會引導的教師，能利用他的教學話語讓學生主動地在知識的海洋中探索追尋。所以，教學話語要具有驅動性，讓學生產生到科學的世界里探究科學本質的欲望。

2.科學性。科學課堂上傳授的是科學知識，科學知識在本質上具有科學性，這就要求科學教師的教學話語要具有科學性，體現科學本質，要準確、有邏輯、系統和簡約。

3.結構性。科學課的內容本身具有嚴謹的結構，科學探究也是一個有結構的探究，在課堂上，教學話語特別是教師語言應具有結構性的特點，形成有結構的問題鏈，驅動學生的思想與思維向深度發展，從而形成有效的學習。

4.人文性。具有人文性的小學科學課堂教學話語表現為生動形象，親切感人，實現對學生進行真的教育的同時又對他們進行善與美的教育。

5.交往性。教學本身就是教與學，是教師與學生雙方面的活動，缺少其中一方，教學必然無法進行，所以教師的話語要具有交往性，學生的話語是教師話語的出發點，教師的話語應能發現與觸動學生的思維，并促使學生的思維朝科學概念思維的方向發展。

6.背景性。背景化的教學話語是將學習活動置于一種學生可以理解的語境中，從而達到良好的科學學習效果。

二、小學科學課有效教學話語的類型

如何利用好課堂教學話語，使它在科學課中發揮最佳作用呢？這就要求科學教師根據具體的教學內容和學生的實際情況來判斷，采用恰當的教學話語，達到良好的教學效果。結合教學實踐，筆者認為通常有以下幾種類型。

1.以背景化的教學話語創設教學情境。教師用背景化的教學情境將學生引入課題，讓學生一下子就進入科學探討中，比起教師用別的方法引入效果好得多，又顯得簡潔，集中學生的注意力。在許多時候，科學課需要以背景化的教學話語吸引學生的注意力，激起他們探究的興趣。例如演示：一輪紅日從東方慢慢升起，從西邊落下，配上音樂：“東方紅，太陽升……”（多媒體演示）

師：我們看到太陽周而復始地東升西落，好像太陽在繞地球旋轉，對嗎？

生：不對。

師：那為什么會出現這種現象呢？

生：地球自轉的結果。

師：地球究竟是如何自轉的呢？讓我們共同探討《地球的自轉》。[1]

2.以交往性的教學話語組織討論質疑。在科學課堂中教師要以交往性的教學話語組織學生進行討論質疑，要引導學生討論質疑，而不是直接告訴學生答案。交往性的話語要求教師的話語起到引導的作用，因為讓學生自己發現的科學知識不但會讓他們記得更牢，而且會讓他們產生進一步研究、探討的興趣。例如：

師：（出示水槽和燒杯）這兒有一個水槽，里面裝著冷水，還有一個燒杯，里面裝著熱水。如果把熱水倒進冷水中會怎樣？你們是怎樣想的？預測一下。

生：冷水的溫度會升高。

生：冷水會變成溫水。

生：水會起泡泡。

生：熱水會浮在上面。[2]

3.以結構性的教學話語驅動科學探究。科學課堂中有結構的教學語言是指教師具有引導功能、能體現探究的層次性和科學性、能明確指向教學目標的語言，較好地引導學生體驗科學發現的典型行為和典型思維過程。有結構的語言的核心是語言有明確的指向性，有層次性。這就要求提出問題時不能太籠統，例如：

師：今天我們就來研究水。如果讓你研究水的話，你都準備研究什么問題呢？

生：我想研究水是怎么產生的，哪些動物是不喝水的。（涉及地球的起源、生態學中動物與水的關系）

生：我想研究水會不會給我們帶來壞處。（涉及水的性質的利用、技術問題）

生：以前我們上過水，有些同學說水是透明的，但是教師說透明不一定是水，我想研究水到底是不是透明的。（涉及水的性質、物理學問題）

生：我想知道什么動物怕水？（生態學問題）

生：我想知道水能為人們做些什么？（技術問題）

生：很多成語都用到水，還有說到知識，就把知識說成知識的海洋。我想研究為什么要用水來形容。（涉及成語的形成、語言學問題）

從學生的回答來看，教師的提問是無效的、籠統的，學生的研究沒有方向性，甚至是非科學的。

4.有結構的語言要體現出科學探究的過程，以問題鏈的形式驅動學生真正地投入探究。例如“你們猜這（里面）是什么”；“你怎么知道是這樣”；“你為什么這么想”；“誰還有什么別的發現嗎”這樣的一串提問其實就是科學探究“猜想、方法、證據、解釋與質疑”的話語表現形式。以簡約性的教學話語實現科學表達，科學的表達形式是追求簡約的。對教師而言，少而精的話語多了，學生的學習時間也就多了。對學生而言，我們要培養學生科學表達的簡約性。小學生的科學知識還不夠豐富，他們經常用復雜的語言表達他的觀察所得，這時教師就要引導他們簡約地表達所觀察到的科學現象或所得出科學知識。

5.以科學性的教學話語體現科學本質。科學性的教學話語的一個重要特點是用詞客觀，如果獲得的數據不充分而又要總結或歸納時，必須用“也許”、“也能”這樣的詞，但如果是肯定的結論，則不要模棱兩可。如果是一個學生的發現，其他人不能認同或還需要重復驗證，教師就應從實際出發，有時間、地點、實驗者的限定，如：“根據某同學的研究……”“從這兒的觀察來看……”教師還應該使用專業術語，而不應該使用日常用語。如不要把昆蟲的“口器”叫“嘴”，不要把“蟋蟀”的觸角叫“須”；植物不應叫“花”或“樹”；鯨是哺乳動物，不要叫“鯨魚”；不要把小生命都叫“蟲”。“教師在課堂上還在注意區分以下詞義：物體與物質、結果與結論、實驗與試驗、發現與發明、證明與說明、綜合與歸納與概括”。同時，如果學生使用“蝸牛喜歡吃白菜”、“小貓很調皮”等擬人化的語言，教師應該加以糾正。

總之，進一步提煉和優化科學課有效教學的話語，對于提高科學課施教的有效性，增強學生探究活動的有效性、延續性有很重要的作用，關于小學科學課有效教學話語的研究還需要進一步的研究和探索。

參考文獻：

[1]傅圣瑾主編.科學新課程教學設計與特色案例評析[M] .首都師范大學出版社，2003，6：81.

[2]唐連君主編.新課程教學設計科學三年級[M] .群言出版社 華文出版社，2002，7：124.