以人為本，科學制定學段目標

孫燕紅

摘 要： 不同的學段有不同的學段目標要求。在考試焦慮癥的驅使下，教師常常出現學段目標錯位。本文論述了教師必須以人為本，科學制定合理的學段目標。以人為本，體現在尊重學生認知和思維的特點；尊重學生的智能差異；尊重學生成為學習主人的愿望；保護學生的學習興趣；著眼學生的可持續發展?？茖W制定合理的學段目標應該體現科學性、層次性、引導性、趣味性和發展性。

關鍵詞： 英語教學 學段目標 目標制定

學段一般是學習階段中某一較小的特定的學習區間或學習時間范圍，它是一個相對的時間概念，主要適用于較短的學習區間。在中學英語教學過程中，不同的學段有不同的學段目標要求。科學合理的學段目標應該以總體把握初中三年目標為基礎，根據學生身心發展的特點、學生認知和思維的特點、教學內容的特點，科學體現此階段的教學目標。

在應試教育的影響下，在考試焦慮癥的驅使下，教師常常出現學段目標錯位，初一教學初二化和初二教學初三化，教學內容過多過難，和長跑一開始就沖刺一樣。結果是教師教得費力，學生學得吃力；學校教學重負擔，低質量。

《英語課程標準》提出教學必須以人為本：“在教學中，教師應當堅持以學生為本，關注個體差異，優化課堂教學，提高課堂效率?！碧岢鲆恢辆偶壍姆旨壞繕耍骸盎A教育階段英語課程的目標分為九個級別，旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接，體現各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續性。這三個方面是非常重要的。”每位教師在教學中都必須以人為本，科學制定學段目標。

1.尊重學生認知和思維的特點，學段目標應該體現科學性。

學生學習新知識的過程是一個思維的過程：動作思維—形象思維—抽象思維。為了讓學生有效地學習，科學的學段目標應“以生為本”，從尊重學生認知和思維做起。《英語課程標準》：“語言學習具有明顯的漸進性和持續性的特點。語言學習持續的時間很長，語言需要逐漸地積累。”“基礎教育階段英語課程的目標分為九個級別，旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接，體現各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續性。這三個方面是非常重要的。”假如學段目標設計不科學，超出學生身心發展及認知和思維的特點的需求就會導致教師教得費力，學生學得吃力，長此以往，容易導致學生失去學習的信心和興趣。

這種學段目標錯位現象在語法教學和詞匯教學方面最容易發生，表現為不管學生能否消化吸收，老師都把自己知道的不加選擇地塞給學生，無休止地補充。如7B Unit 4中的careful這個單詞，學段目標是careful達到四會要求。教學中，經常有老師學段目標不明確，會增加：careless、carelessness、care、take care of、be careful with、care的名詞和動詞用法，于是careful尚未很好掌握的學生，面臨大量新信息的狂轟濫炸。對于中等和中等偏下的學生，就會造成重點不分，本來可以集中精力穩扎穩打地學習careful這個單詞用法，但現在不得不把這些精力分散于careless、care、take care of、be careful with甚至care的名詞和動詞用法。這種違背學生認知規律的教學，往往費力費時、事倍功半，學生的學習積極性也會受到挫傷。

2.尊重學生的智能差異，學段目標應該體現層次性。

《英語課程標準》指出：“英語課程繼續堅持以學生為主體的教育思想，面向全體學生，關注個體差異。”“學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。”大千世界，蕓蕓眾生，我們找不到完全相同的兩個人。曾經有人說：黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。正是由于差異的存在，每個人才成為獨特的個體，世界才變得如此豐富多彩。每個人的智能發展都不相同，每個人都有自己較為得心應手的智能表現途徑。美國哈佛大學心理學教授加德納提出了多元智能理論，他認為人的智能有七種相對的獨立模式：語言智能；邏輯——數學智能；空間——視覺智能；音樂智能；身體——運動智能；人際交往智能；自我理解智能。教師應該正視學生智能差異這一事實，不在學生發展上一味求同、求全，學段目標要體現層次性。教師只有尊重學生的智能差異，制訂多層次的學段目標，并根據每個學生的個性智能差異因材施教，使每個學生都能比較充分地開發潛能，并在各自原有的基礎上得到進一步的提高。

以8B Unit2 Travelling的知識和技能目標（學懂、學會、能運用）為例，學段目標的層次性可以體現為：l.Recognize the context created by “so ...that...”and understand their meanings.2.Connect ideas expressing results with “so...that...”3.Express your own ideas with “so...that...”

3.尊重學生成為學習主人的愿望，學段目標體現引導性。

《英語課程標準》：“體現以學生為主的思想，而不是以教師為中心。課程應當成為學生在教師的指導之下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程?！爆F代社會無論從法律還是從倫理角度看，學生都是責權主體。只有讓學生真切地感受到自己是學習活動的主人，進而產生主體意識，發揮主體精神，以主人公的責任感和使命感投入學習過程中，才能實現學生自身全面、和諧的發展。教師應該恰當地制定學段目標，利用學段目標，引導學生積極主動地完成學習任務；引導學生自己讀書、自己感受事物、自己動手操作，自己觀察、分析、思考，從而明白事理，掌握事物發展變化的規律。

學段目標的引導性，可以根據布盧姆認知領域的目標理論設計：

（1）知識（Knowledge）——記憶信息：引導學生回憶文章內容，如：時間、地點、人物，了解重點大意，掌握主題。

（2）理解（Comprehension）——理解信息：用說明、歸納、比較、描述、報告、討論、解釋等方法理解信息。

（3）運用（Application）——使用信息：在新的語境中運用學習過的材料，將知識從一個狀態轉換到另一個狀態。如：應用、展示、補充、修改、聯系、分類等。

（4）分析（Analysis）——分析信息：用：分析、整理排列、連接、區分、推斷、比較、對比等方法分析信息。

（5）綜合（Synnthesis）——綜合分析：用替代、創造、假設等方法進行綜合分析。如：角色性格不同，是否會有不同的發展？改寫故事結局，如果當時做了不同的決定，就會……

（6）綜合信息評價（Evaluation）——判斷評價信息：用評價、比較、總結等方法依據準則判斷材料之價值或用途。

4.激發學生的學習興趣，學段目標應該體現趣味性。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！爆F在的教師千方百計想學生學得好、懂得多。事實上，學生多學點東西是好的，但學生是否喜歡學呢？教師不理、不顧及學生的感受，使學生學得非常辛苦、吃力，不想學。學生各異，學習興趣各不相同，學習方法和學習習慣各有特點。教師的責任是多給學生一些自由寬松的空間，學段目標應該體現趣味性。這樣學習，學生才會學得自覺、開心。

例如，閱讀課的學段目標設計，可增加閱讀興趣與策略的目標要求。

清楚閱讀目的和作用；具有積極主動的閱讀習慣；能發現閱讀的樂趣；能結合閱讀內容進行思考；樂意與同學討論閱讀的內容；善于選擇合適的閱讀材料；能根據閱讀材料的題材和體裁，選擇恰當的閱讀方式和方法；能根據不同的閱讀目的靈活運用閱讀策略；能獨立閱讀，根據需要使用簡明詞典等工具書；能把閱讀中學習的知識與其他學習活動結合起來。

5.著眼學生的可持續發展，學段目標應該體現發展性。

1996年，聯合國教科文組織部21世紀委員會發布德洛爾報告《學習：內在的財富》，全面闡述國際社會對人類未來和學習問題的理解，成為國際社會的一份學習宣言。報告提出：“教育的功能是：培養人具有適應變革的能力，使之在自己的一生中能夠抓住和利用各種機會，去更新深化和進一步充實最初獲得的知識?！睂W生的可持續發展有四根“知識支柱”：學會求知（Learning to know）；學會做事（Learning to do）；學會共處（Learning to live together）；學會生存（Learning to be）。學段目標應圍繞這四種基本學習加以制定，從追求知識的傳授轉化為追求學習方法的探索；從追求智力培養轉化為追求學生生存能力的培養；從關注學生目前的狀況轉化為關注學生未來的發展。

為體現學段目標的發展性，促進學生可持續發展，在學段目標中可設計以下問題：

a.學習本單元之后，你能……；b.你需要在……方面更加多花時間；c.你是如何發現并解決學習中遇到的難題的？d.除了課堂之外，你是從哪些渠道獲得自己所需要的知識或信息的？d.獲取信息知識高效便捷的方法有哪些？e.你是如何與你的同伴一起探究的？f.你是如何和同伴分享各自意見建議的？g.從他們身上你學到了什么？h.你覺得你需要改進的地方有哪些？

合理而科學的學段目標是提高教學效率的關鍵，每位教師都應當把它作為一個課題認真研究，在教學工作中以人為本，制定科學的學段目標，高效地引領教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準，2011.

[2]德洛爾報告.學習：內在的財富.聯合國教科文組織部21世紀委員會，1996.

[3]布盧姆.BloomsTaxonomy and Task Design.百度文庫.