腹有詩書氣自華

摘要：英語寫作是英語學習的最高階段，高中學生在具備了一定的詞匯積累、語法基礎和英語語感基礎上才能進行英語寫作。教師在教學中應當發揮出引導性作用，真正地激發出高中生群體的英語寫作學習興趣，通過實施自主性寫作學習，讓其掌握相應的寫作技巧，進而提升英語寫作能力。

關鍵詞：高中；英語寫作；訓練

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）06-0168-03

《普通高中英語課程標準》指出高中英語寫作的教學目的是培養學生表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，規范的寫作習慣；是為了培養學生組織思路、準備素材、謀劃文章結構、明確提綱、擬寫文章、落實語言、遣詞造句、總體修改等綜合性技能。教師在寫作教學中主要起指導、啟發、示范、商討、鼓勵、講評的作用。寫作教學課一般可以分為寫前、寫中和寫后三個階段，提倡寫作教學用process writing approach或者是task writing approach。寫作材料的選擇要注意選擇與學生水平相當、貼近學生生活、話題具體、目的明確、有趣味性和真實性。“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是馬上就能見效的，而是一定要由淺到深、從簡到繁、從易到難地開展堅持不懈的訓練，這樣才能使自身英語寫作能力得到充分提高。以下，筆者擬就高中英語的寫作教學談幾點看法。

一、萬丈高樓平地起——積累詞匯、把握語法、用好標點

萬丈高樓平地起，只有打好了基礎，才能建得起高樓。要學好英語寫作，就必須從基本功訓練開始，它包括詞匯、語法及標點符號的使用。

1.過好詞匯關。詞匯是寫作的基礎。沒有詞匯，也就談不上學習英語語言材料和語法，更談不上用英語進行交際。其次，要表達自己的思想，必須有足夠的詞匯量。學生寫作時，常出現因英語表達能力有限，力不從心，因詞害篇的現象。要避免這一現象的出現，學生就應當堅持每日認真識記英語單詞，這是掌握與鞏固英語詞匯的一項重要方法。在具體實施的過程中，應當徹底打破常規的做法，不但要求高學生們能夠熟練地寫出其所聽到的英文單詞，而且還應當寫出和這一單詞相關的其他單詞，從而讓各類詞匯能夠得到多次復習。比如，在聽寫strong的同時要求學生們能夠寫出以下派生詞：strongly，strengthen以及反義詞weak。又如，在進行默寫時，教師給出get之后，就要求學生們應當寫出十個以上含有get的詞組（get along，get away，get down，get in，get on/off，get together，get up等），或者是給出一個句型，比如，主語加謂語加賓語加賓語補足語，再讓高中生們能夠在最大限度上寫出能夠用于這一句型的各種動詞（see，watch，feel，notice，make，let等）。這一聽寫與默寫的方式不但能夠讓學生們有效地復習英語詞匯，而且還能訓練其發散性思維能力以及總結歸納等方面的能力，從而讓學生們真正學會怎樣去學習。

2.注重語法訓練。熟悉并掌握語法規則是英語寫作得以順利進行的條件，它可以幫助學生更準確地理解語言現象并表達思想感情，使學生在寫作時少走彎路，少出錯誤，擺脫漢語習慣的束縛，提高運用英語的準確性。因此，教師在課堂上講授語法知識時可以以體驗為設計主線，引導學生觀察-發現-討論-歸納-鞏固-運用語法知識，從而讓高中生們在經過教師的指點之后能夠自行發現規律與總結規律。下面，以虛擬語氣為例進行說明。英語教師先在口頭上造出以下句子：If I were a bird，I would fly in the sky.（如果我是一只鳥，就能在天空之中飛翔。）這時，高中生們就會覺得奇怪了：主語為I，而be動詞卻是用了were，而一般情況下所用的是am或者was。因此，同學們在疑惑之后就開始提出自己的疑問了：老師，這里為什么要用were，會不會搞錯了？如此一來，英語教師就能夠將學生們的好奇心與學習興趣更加充分地調動起來，英語課堂的氣氛也會變得極為活躍。其后，英語教師再作出解釋：虛擬語氣句式結構應當注重于謂語動詞之變化，并讓學生們從教科書之中找出與此類似的相關實例，開展探究性學習與合作學習。最后再由教師依據自身所教授的語法交際功能來設計出使用該語法之場景，從而把語法學習和英語日常的聽、說、讀、寫等活動有機地進行結合，并且實現了語法知識教學和綜合技能訓練教學的緊密結合。

3.正確使用標點符號。標點看似很小，但作用很大，學生寫作時常常忽視。其實，標點是文章寫作的基本有機組成部分，只有正確使用標點，才能準確地表達作者的思想感情。

二、天機云錦任我裁——緊扣考綱、源于教材、貼近生活、關注熱點

如何讓學生們對寫作產生濃厚的興趣，寫作材料的選擇是至關重要的。寫作材料的選擇應注意以下幾點：

1.選材應源于高考考綱。高考是衡量一個高中學生學習成績的重要標尺，高考考綱規定了高考考試內容，因此平常訓練學生進行英語寫作不能離開考綱，應密切根據高考考綱的要求，選定一些具體代表性訓練題材，這樣才能有的放矢，提高訓練效果。

2.選材應源于教材。教材是學生學習英語的主要載體，是學生獲得英語知識的主要來源。訓練學生英語寫作水平，可以從教材入手，一方面可以鞏固所習得的語言要點，另一方面又可以幫助教師檢測和了解學生對本單元“雙基”的掌握情況。更重要的是，從學生已熟知的材料或輸入信息入手，使學生可以更感興趣、更輕松地完成寫作訓練。

3.選材應貼近學生生活。要以學生的生活經驗和興趣為出發點，注意結合當時當地學生的實際情況，不僅使學生感到諧趣橫生，興趣盎然，而且有助于縮短師生之間的心理距離，融洽師生關系。《普通高中英語課程標準》附錄四的“話題項目表”已列出了24個話題，其中涉及高中學生實際的話題有：語言學習；家庭生活；人際關系；個人情況；旅游；交友；健康；交通；個人情感；興趣與愛好；等等。這些課題就為我們提供了一些有用的訓練素材。讓學生寫真人真事，寫真實情感，可激發學生的寫作熱情，調動學生學習英語的積極性，增強學習英語的自信心。

4.選材應關注時事熱點。英語是一門語言，具有極強的交際性，而交際又離不開人和人類社會。那么人及人類社會發生的大事則又是通過語言進行表達的。因此讓學生能就國內外普遍關心的問題（如全球變暖，和平與發展，人口，反恐等）進行交談，表明自己的觀點和立場。書面表達與時事相結合，一方面有助于學生拓寬知識面，另一方面又符合高考命題原則，有較強時代感。

三、磨刀不誤砍柴工——增加語言輸入、進行聯句訓練、引導技能整合

在高中英語教學中，句子的表達形式往往是豐富多彩的，英語詞匯之應用也是千變萬化的。各種熟練的人稱、時態和組句成段、謀篇布局、加工潤色等不是通過短時間的訓練所能做到的，而是要依靠長期的艱苦訓練才能得到。所以，英語教師應當對學生們實施有計劃和有步驟的系統性強化訓練，并運用合理方法來加以引導，從而促進高中生群體寫作能力的不斷提升。

1.以背誦活動形式增加英語語言輸入。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。高中階段往往因為繁重的學習內容和巨大的考試壓力而忽視了背誦活動。但是，背誦是一種有意識的語言輸入活動。通過有意識的背誦輸入，學生可以逐步積累寫作中所必需的語言知識，以及篇章構建技巧。教師應指導學生平時多讀多背一些有典型文體特征的好文章或段落，如：My friend Paul will never forget his first chemistry teacher. He was a little man with thick glasses，but he had a strange way of making his classes lively and interesting. And his lessons are not easily forgotten.（SEB1L6）背熟后對寫人的特征就很有幫助。還要多背一些優美句子、諺語、俗語等，寫起文章來也會起到畫龍點睛的作用。如：Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成。）Rome was not built in a day.（冰凍三尺非一日之寒。）Great hopes make great men.（偉大的抱負造就偉大的人物。）

2.進行句型、聯句成段、聯句成篇的訓練。為了讓高中生們能夠寫出結構完整的英文句子，實施系統化的句型教學至關重要。這種句型教學不但讓學生們容易接受，而且還能減輕其在學習英語過程中所產生的焦慮心理。同時，英語句型教學還能產生化繁為簡之功效。要把句型作為重要的基點，將英語的語法規則、詞匯搭配以及重點內容等均融合到其中，通過反復多次的練習之后，就能夠讓原本自成體系的英語語法、詞匯與教材內容實現真正的結合使用，讓學生們實現運用自如之成效。聯句成段能夠把順序混亂的英文句子依據邏輯關系重新加以組織，也可運用合理的連接成分將孤立句形成自然的段落。在聯句成段的過程中，句和句之間應當做到流暢而自然，從而使過渡詞與從句連接詞之使用形成較好的成效。時間：now，then，later，before long，a few minutes later，from then on...遞進：and ，and also，furthermore，besides...接突發動作：just then，just at that moment，suddenly，all at once...評注性：luckily，happily，strangely，fortunately，generally，speaking...總結：above all，as you know，in a word，in conclusion...

3.引導學生進行讀寫技能整合。一方面，要引導學生在閱讀中理解篇章結構。在英語閱讀教學中，教師應通過快速閱讀，讓高中生們在有限的時間之中找出每一段落的中心句，并且找出各個句子中的實詞，從而準確地把握作者的寫作意圖，掌握文章的總體框架。以此為基礎，并且幫助高中生們理清段落和段落之間所具有的邏輯聯系，掌握作者所用到的各類銜接手段，從而進一步領會文章的表現方法以及其在謀篇布局上所體現出來的特點，由此而掌握開展英語寫作的主要規律，提升學生的篇章意識，從而能夠從宏觀角度上搭建出文章的總體框架結構，并為具體寫作準備好相應技能。其后，英語教師再來創設相應的情景，讓高中生們仿照以上段落開展寫作訓練。另一方面，要引領學生在閱讀之中體會到材料所具有的內涵。目前高中英語教材的主導思想之一就是要充分地調動高中生群體的情感，從而提升其人文素養。英語教材之中所提供的閱讀材料涵蓋了中、西文化之精華，顯示出各種人物各自具有的優秀品質，說出了諸多為人處事的道理。所以，在英語閱讀教學的過程中，教師應當更加充分地挖掘其中所蘊涵的思想性內容，其后再依據閱讀材料所需表達之以創設寫作任務，讓閱讀材料的內涵能夠得以升華。

總的來說，隨著近年來對高中生英語書面表達能力的提升，教師應當更加注重于在平時教學中持續不斷地改進英語寫作教學的方法，培養高中生們良好的學習方法，如此一來，高中生們必然也能寫出讓人為之拍案叫絕的好文章。

參考文獻：

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作者簡介：陳少華，女，1977年1月出生，漢族，福建南安人，中學一級教師。