讓英語閱讀成為英語悅讀

陶麗萍

摘要：本文討論教師如何精心選擇閱讀材料，巧妙設計閱讀過程，對學生進行英語文化滲透，提升學生的學習興趣，將閱讀過程化為愉悅的學習過程。

關鍵詞：閱讀；悅讀；美育；閱讀方法和技巧；文化滲透

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）06-0166-02

語言學家呂叔湘先生說過：“閱讀是很不簡單的，學者大有可學，教者大有可教”。閱讀能力是衡量學生掌握英語綜合能力的一項重要標志。所以，作為學生要學習閱讀、學會閱讀。然而學生在英語閱讀方面普遍存在著許多不盡如人意的地方，表現為：閱讀速度慢、理解能力弱，遇到新單詞或新句式產生畏懼感，覺得束手無策，思路混亂，對閱讀的內容缺乏深層次的理解，最終導致缺乏對英語閱讀產生興趣。長期以來我一直在尋找一種即能激發學生的學習興趣，同時又能有效提高學生英語閱讀水平，促進說、讀、寫方面發展的教學方法。現就本人的教學實踐談談自己的作法和體會。

一、將美育融入閱讀教學，激發學生對英語語言的興趣

這里談的美育指的是引導學生去發現英語語言的美，讓學生感受英語學習是美的享受，變苦學為樂學。教師可在課堂上，不失時機地向學生傳授英語語言的各種美，如表現美：A是金字塔，是進取；J是魚鉤，是等待。Q是氣球，是夢想。S是曲線，是優美。字母成語grab some Z's，在漫畫中常用Z來表示打呼嚕，所以為“打瞌睡”的意思。成語day by day，hand in hand等，以“by”或“in”為軸對稱，給人以視覺的美。教師可指導學生課后自行總結搜集類似的表現美，并創造機會讓學生展示于課堂之中，使課堂融于一種美的傳播。相信學生定會在這種美的感受中愛上這一語言，從而樂于接近它，樂于去閱讀它。英語語言除了擁有其表現美之外，還有韻律之美、詼諧之美和含蓄之美等。如Love me，love my dog.No seat，no sweet.兩兩對仗，簡明和諧，展示了韻律美；“go to sleep forever”代替“die”；“the aged”代替“the old”表達了一種尊重，具含蓄之美。教師可以指導學生在閱讀中學會善于發現這些美。

二、精心選擇閱讀材料，激發學生的閱讀興趣

教師在選擇閱讀材料時，應注意分析學生的心理特征，只有閱讀內容與他們的情感趨向發生了碰撞，他們才樂于接受，從而樂于去讀。21世紀英語報、瘋狂英語Teens、English Square等雜志、報刊，版面設計活力四射，內容新穎鮮活，緊跟時代脈搏，語言簡潔明了生動，不失為學生訓練閱讀能力的最佳資源。

三、精心設計閱讀過程，變英語閱讀為英語悅讀

英語的閱讀過程是培養學生獲取文章信息的心理認知過程，從而達到鞏固和運用英語知識的目的，提高英語語言的能力。作為教師，要精心設計好閱讀的每一過程，有效排除學生對遇見新單詞新句式所產生的恐懼感，克服他們煩躁的心理障礙，引導他們進行英語悅讀。

1.有效選擇閱讀文章，在心理上先對文章內容有親近感。以21世紀英文報為例，報紙的內容題材體裁廣泛，包括：政治、經濟、戰爭、文化、科技、人文、人物、娛樂及情感交流等，學生感興趣的題材會因人而異。教師可要求學生有選擇地閱讀該報，選擇自己最感興趣的題材文章閱讀，從而快而準地捕獲文中信息。如喜好運動的學生會很快在頭版文章或運動休閑欄目中通過閱讀介紹澳網冠軍李娜的文章，記憶了game（賽），set（盤），score（分），inside（線內），outside（線外）等詞匯以及game point（局點），match point（賽點），winner（制勝球），service winner（發球直接得分）等術語。同樣，喜好音樂的同學也對folk（民謠），rap（說唱），rock（搖滾），lyrics（歌詞）等詞匯和pop concert（流行演唱會），dance music（舞曲），hard rock（硬搖滾），nonmainstream（非主流）等表達耳熟能詳。學生在愉悅的環境下通過理解文章的新聞故事，獲取了課本知識以外的信息，開拓了視野，從中領略到閱讀的無限魅力，從而提升了閱讀興趣。

2.教會學生閱讀文章的方法，有效提高閱讀能力。方法是能力的核心因素，要引導學生反復實踐，把學習方法轉化為學習能力。初中學生進行文章閱讀的一個行之有效的方法就是“猜、摘、寫”三部曲。所謂的“猜”就是學生根據構詞法，語法結構或上下文去猜測詞義，特別是文章中的熟詞新義現象，讓學生感悟到單詞豐富的內涵只有在語言環境中才能得以準確體現。這也是學生閱讀理解的必備能力。教師在課堂上也可適時地開展一些猜詞游戲和猜詞比賽，激發學生的閱讀動力。其次是“摘”，即摘錄文章的好詞好句，教師可定時組織學生在課堂上show一番，達到互相交流，互相學習的目的。再次就是“寫”。經過一段時間的摘錄學習后，學生的快樂體驗使他們漸漸樹立起信心。教師應適時把握這一時機，引導學生寫三言兩語的讀后感、簡短評論、心得體會。這為學生今后的寫作奠定了語言基礎，也利于提高學生的分析鑒賞能力。

3.引導學生注意閱讀技巧，有效提高閱讀速度。首先，讓學生會讀懂文章標題。英文文章標題通常省略主語、謂語、冠詞等。教師可試著讓學生補全標題省略的部分。其次，抓文章的開首語（或段）和結束語（或段）。因為它們往往體現了文章的主旨大意、背景情況、作者的寫作風格、口吻或語氣等。至于文章的細節，點撥學生用“略讀或跳讀”的方法，抓關鍵詞快速讀完，由此來提高閱讀速度。

4.創設氛圍反饋閱讀成果，讓學生感受閱讀所帶來的成功美。教師可組織學生將閱讀材料做為值日報告的素材來源，同時，利用英語墻報、英語角、學習園地和英語小品表演等形式展示自己的閱讀成果，讓學生在愉悅中享受英語閱讀所帶來的成功美。教師還可以指導學生對一些文章進行改寫或續寫，也可根據內容特點進行縮寫或擴寫，將閱讀與寫作有機地融合起來，提高和培養學生兩方面的技能，達到一箭雙雕的效果。

四、在閱讀教學中注入文化意識的傳授

語言是文化的載體。英語的閱讀教學遠非簡單的詞匯和語法理解，必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異。了解背景知識、風土人情、文化習俗，培養文化的敏感性是提高英語閱讀效率的非語言制約因素，因此在教學過程中應注意文化意識的滲透，讓學生不為閱讀而閱讀，而是通過閱讀真正閱有所得，悅在讀中。再以閱讀《21世紀報》為例。報紙內容極具時效性，所以2012年的很多文章篇目當然離不開倫敦奧運這一主題。教師可借助音影像資料，引導學生了解奧運起源、奧運的發展、逸聞趣事、奧運精神等等，使得學生對閱讀對象有更深層次的了解，增強對文章的親近感，克服閱前的緊張感和浮躁感。

潤物細無聲，學生閱讀能力的培養不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力，是滴水穿石的功效。作為教師本身，也應做到博覽群書，拓寬視野，與時俱進。不斷提高自己的教學和專業水平，才能鑄就自己為學生學習的激活者，示范者，指揮者和管理者，帶領學生從英語閱讀走向英語悅讀。

參考文獻：

[1]劉浮巖.賞析英語的對稱美[J].中學文科參考資料，2000，（7）.