規范辦學下的高中地理生態教學

李芳

摘 要： 時下，一邊是高考的壓力，一邊是規范辦學雷厲風行。在此形勢下，廣大師生于“夾縫中生存”。但是不能因此而退卻，更要逆風而行，在夾縫中求得生存。在高中地理教學中運用生態課堂教學模式可以使學生品嘗“生態”、堅信“生態”，是課堂教學改革的途徑之一。

關鍵詞： 高中地理生態教學 規范辦學 教學改革

一、初嘗“生態”

2009年秋季開學，為應對規范辦學這一新形勢下的高中地理教學，我進行了“生態教學課堂模式”改革。這次的教學改革，由下而上徹底地改革。通過一階段實踐，效果顯著。下面我結合自己的教學實踐談談體會。

“生態”即生動的意態，劉基說：“依依旎旎、裊裊娟娟，生態真無比”，表達了生機、和諧之美。在地理課堂教學中，教師和學生都是一個個不同的生命體，教學在師師互動、師生互動和生生互動中不斷生成獨一無二的教學形態和結果，沒有完全一樣的學生，也就沒有僵死不變的教學模式。只有把握了生生不息的課堂才能培養出有思想的教師和有個性的學生。“生態課堂教學”即從課堂教學的千變萬化中找尋千變萬化的具象教學設計。

生態教學課堂模式就是這樣一種為適應學生發展的新教學模式，它涉及學生的主觀能動性，注重“人”的發展。它充分調動了學生的學習積極性、探究合作性。它將學生的課前、課中、課后三段緊密聯系起來，讓課堂教學的外延得到延伸，進而為實現學生的終身學習打下基礎。因此，生態教學課堂模式的構建是科學的，也是一種符合規范辦學精神的教學。但在實際的實踐中難免會出現問題，我產生了一些困惑。

二、品嘗“生態”

我在近三個月的地理教學中，真正感受到品嘗“生態”的艱難，但細想想這種艱難在任何的改革之初都會有。分析原因主要有：

首先，作為教學雙方的一方——老師，是否真正理解“生態課堂”的內涵，如果不理解，那么“生態課堂教學”只能是變味的生態課堂教學，其實效可想而知，生態課堂教學模式五花八門，多數人對此理解存在很大的差異由此讓他們產生了疑問：生態教學課堂模式好不好，是否行得通，等等。

其次，作為教學雙方的另一方——學生，是否真正按生態教學課堂模式的要求進行學習，是否真正將課前、課后兩段時間充分利用，課中是否真正在探究合作，是否真正發揮主觀能動性，是否改變“被逼學習”的思想，等等。九年的義務教育讓部分學生養成了“飯來張口，衣來伸手”的習慣，學習完全靠“逼”，根本無主動性可言。因此，學生面對規范辦學下的大好“機會”，占用課前、課后時間，大有一種“此時不玩何時玩”的心態。即使有的學生利用這段時間，也是“粗放型”的，談不上高效。

有“此時不玩何時玩”心態的學生大有人在，這一點在平時的課堂教學中的直接反映就是學生一問三不知。問題并不是一些深奧的讓學生難以逾越的問題，而是一些簡單的諸如地理基本常識、基本概念等只要學生課前、課后花費點時間就能掌握的。這充分說明了學生在規范辦學后的學習狀態。由此看來，生態教學課堂下的教學效果的關鍵因素——學生應該是當前教學中要解決的一個難題。因為只有讓學生體會到“生態課堂教學”所帶來的樂趣，學生才能“親其師，信其道”，才能把學習從課內延伸到課外，才能讓學習步入良性循環的軌道。只有這樣，生態課堂教學才能真正高效，才能讓教學改革達到預期的效果，才能讓規范辦學不再成為教學的瓶頸，教育失敗的“替罪羊”。

三、堅信“生態”

在生態教學課堂模式的實踐中，出現問題是正常的，但我們要堅信，任何新生事物的發展都不是一帆風順的，生態教學課堂模式的改革也是如此。要相信，即使這種模式本身真的有問題，但只要我們在實踐中不斷完善，不斷改進，就一定會讓課堂教學“生態化”，不能穿新鞋走老路甚至回頭路。當然，教學改革的路向來不平坦，尤其是教學雙方——教師和學生遇到困難時就會想方設法地“抵制”。這里的“抵制”雖然不是有意的，而是多年來形成的根深蒂固的“習慣”自覺不自覺地進行抵制尤其可怕，不僅會讓教學改革艱難前行，而且會葬送教學改革的成果。

面對如此形式，無論是教師還是學生，都要有恒心克服自己的“思想病”，要知道，教育的發展是為人服務的，更應該與時俱進，否則，小則毀己，大則毀國。作為教學改革的直接者——教師更應該清醒地認識到這一點，要有“我不下地獄誰下地獄”的犧牲精神，做時代的先行者，21世紀的學生更應該認識到自己的使命，改變固有的習慣，養成自主、合作、探究的學習習慣，真正成為會學習的人，練成本領，立足社會。

當前，教育改革面臨的困難很多，既有體制上的，又有財力上的。要辦成人民滿意的教育，不可能一蹴而就，需要沖破傳統觀念和體制束縛，統籌考慮、科學謀劃。同樣，生態課堂教學模式正方興未艾，教師要有任重而道遠的意識，將生態課堂教學進行到底，真正走出規范辦學下的高效教學，為素質教育的探索提供借鑒。