中職學校機械專業模塊化教學探究

袁偉

摘 要： 一體化模塊式教學是指以“能力本位”為指導理論，將理論教學與實操技能訓練的實踐有機地結合起來實行， 將教學內容按照培養能力型人才的要求科學地劃分為若干個可以有機搭配和組合的模塊，并根據不同的教學目標和培養對象選擇不同的模塊內容進行教學的一種方法。本文從機械專業的角度探究這一教學法的可行性和實施步驟，提出一套與之相配合的課程體系和模塊化的課程設置。

關鍵詞： 中職學校 機械專業 模塊化教學

隨著先進制造業的蓬勃發展，我國由制造大國快速向制造強國轉變，社會急需一大批面向基層、面向生產、服務、管理第一線的實用型、技能型、具備綜合職業能力的高級技術人才，機械專業的教師面臨新的挑戰。為響應學校一體化模塊式教學改革的號召，推進一體化模塊式教學在機械專業的實施，我們做了以下嘗試，并取得了顯著的教學效果。

一、構建以能力為主線的模塊式課程體系

在課程體系中包含專業基礎模塊、專業模塊課程；制定具體的要求和標準，對原來多門課程的理論和實踐教學內容進行分層次整合，各層次模塊呈階梯遞進式結構，融入到以若干個集教學與生產一體的項目化訓練中，建立起理論、實踐、素質一體的生產性項目化職業技能訓練課程體系。

1.有緊密聯系的課程模塊化

將理論教學與實操訓練的內容合二為一組成模塊內容施教，采用在實訓現場授理論、邊授理論邊讓學生動手操練的方法上課，或在短時間理論課后即讓學生進入實訓。打破課目界限，打破理論課與實習課的界限，實現操作用到什么理論知識就講解什么理論知識，讓學生既能明白理論是如何指導實踐，又能在實踐中體會到理論的重要性。

我們將《機械制圖》、《公差配合與測量技術》、《AUTOCAD》、《機械基礎》四門專業基礎課組合為《機械零件測繪》，課堂上，教師給同學們一些機械零件（如V帶輪），教同學們如何使用量具測量其尺寸，確定其尺寸公差，繪制其草圖，最后用CAD繪出其完整的零件圖紙，鍛煉同學們綜合應用專業基礎知識的能力。

再如，車、鉗、數控這些工種的工藝課程全部放到實習場所去上（實習車間內均設有教室），教學方法采用探究式，即將枯燥乏味的工藝課轉化為一個個的生產任務，老師稍做點撥后，即將學生分成若干個小組，待他們確定自己小組的加工方案后，就到實際的機床上完成實際零件的加工，根據加工零件的好壞，教師對各小組的加工方案作點評。

2.模塊化課程梯次配置

為了有利于學生順利實現知識和技能的遷移和提升，我們精心設計了模塊化課程的開設時間、教學內容和教學進度，特別是對專業實習模塊做了細化，使其呈現階梯遞進式結構。專業基礎課、金工實習交叉進行。專業基礎課指機械制圖、公差配合、車工工藝、鉗工工藝等科目，金工實習包括車工、鉗工、鋸工、數控等，金工實習以熟悉機床的基本操作為目的。各個機械班實行一周上專業基礎課，一周上技能實習課。上金工實習課的教師在講解實習內容前負責把本次實習用到的理論知識講解清楚，負責上專業基礎課的教師按照教學大綱的要求將理論知識的脈絡系統地講給學生聽。這樣，理論與實踐實現了緊密結合，實用知識實現了重點突破，學生明確了哪些理論知識是有用的，這些有用的知識又是如何應用的。

金工實習是讓學生多能，專業強化課就是讓學生一專。首先，根據學生金工實習后自愿選擇的專業方向，安排學生學習他們喜歡的鉗工、車工、數控等，對其單項機械加工技能進行強化和提升，然后組織他們參加張家港市勞動局的技能鑒定，以獲取中、高級專業技能證書。

生產實習是指在學生自愿的前提下，安排他們繪制零件圖紙，生產一些機械零件或者為后續實習的學生準備實習用的刀具和毛坯，并給予適當的勞動報酬。我校的教學工廠負責人與企業老板洽談，長期為其加工中低精度、中等批量的零件，原材料由企業提供。培養學生完成這些零件的加工，既降低了學生實習的成本，提高了學生的生產能力，又強化了學生的質量和效率意識。在生產實習間里，學生即工人，工人即學生。

二、組建一支多能化的教師隊伍

教師作為一體化模塊式教學的具體實施者，其自身素質和教學水平的高低直接決定教學效果的好壞，我們機械組在三年間組建起了一支能講課、能實習、能生產的多能化教師隊伍，為了不斷壯大和鍛煉這支隊伍，我們主要做了以下幾個方面的工作。

1.組織教師參加市級組織的各項教學評比活動，鍛煉教師能力，開闊視野，學習新教法、新理念。如：在市級教學法評比中，我組1人獲得教學法評比一等獎；在市級優秀教案評比中，我組1人獲得一等獎，1人獲得二等獎。

2.安排青年教師跟廠實習，嘗試管理和組織生產，逐步熟悉學校現有的所有設備，能夠在實習區的任何一個崗位上從事實習教學工作。經過他們的不懈努力，我們在學校已有教學模塊的基礎上增加了金工實習和教學工廠實習兩個模塊。

3.鼓勵教師參加技能培訓和技能競賽，并為其安排相應的強化訓練，以提升他們的知名度和操作能力。現在，我們機械組有技師2人，高級工10人。

4.建立集體備課制度。全體專業教師參與制定教學大綱、教學計劃、教學進度、教學模塊等，相互交流教學經驗，協調各個教學模塊間的教學進度。

5.聘請有豐富生產經驗的工人擔任實習助教，彌補個別教師在生產、實習中操作細節不規范、不清晰的不足，保障機械設備的良好運行。

三、建立與一體化模塊式教學相適應的教學質量評價體系

為了推行一體化模塊式教學的教學方法，必須建立一套科學的評價考核體系，不完全以期末考試評定學生成績，而是按模塊指標進行考核，更真實地考察教學質量和學習質量。我們對每門模塊課程均制定相應的考核體系，按理論、實習、技能鑒定的要求進行分階段考核評定，最后綜合評定出學生成績，這樣的成績是真實客觀的，可信的。全面體現學生的知識和技能水平，從而真實反映教學的成敗。一體化模塊式教學開始實施以來，鉗工、車工、數控專業的學生技能鑒定合格率有了顯著提高，高出江蘇省相應工種平均合格率10%以上。

四、結語

在機械專業開展一體化模塊式教學實驗和探索，我們受益匪淺，實踐證明：一體化模塊式教學是提高教師教學質量，提高學生學習效率的行之有效的教學方法，是推進素質教育和培養技術實用型人才的重要途徑，符合現代職業教育的發展要求。

參考文獻：

[1]吳海超.理論實踐一體化教學模式的探索與實踐.機械職業教育，2004（10）.

[2]黃遠豐.理論實踐一體化教學模式.機械職業教育，2004（10）.