外交學專業學生自主學習現狀與對策分析

摘要：縱觀外交學專業學生自主學習現狀，目前外交學專業本科生自主學習能力普遍不容樂觀。基于外交學專業學生在自主學習實踐中存在的障礙和問題，高校應注重教師角色的調整，建立和諧的學習環境，搭建先進的軟硬件平臺，注重自主學習效果的監控機制建設。

關鍵詞：外交學專業；自主學習；現狀；對策

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0076-02

外交學是一門理論性和實踐性都非常強的學科，社會需求相對高端，對學生理論素質、語言能力、實務技能等各方面的要求非常苛刻。然而，傳統的教育教學方法對于培養適應新時代的卓越外交外事人才顯得力不從心。究其根源，主要是傳統教學模式強調以教師為中心，學生處于被動學習的局面，自主學習能力欠缺和情感調控能力不強，學習的好奇心、求知欲被泯滅，教育教學方法的有效性不足。為解決目前存在的問題，需要從調整教師角色、營造師生關系、建設學習平臺、創設監控機制等方面著手實施系統的應對措施，確保學生自主學習的效果和成效。

一、外交學專業本科生自主學習能力培養存在的問題

外交學專業屬于傳統的文科專業，主要采取傳統的教育教學模式培養人才，加之社會大環境和學習者個人因素的影響，使得目前外交學專業本科生的自主學習能力培養工作出現了很大的問題。主要表現在：

1.傳統教學模式與教學管理導致學生缺乏自主學習的意識和能力。傳統的教與學模式，強調知識的系統性學習和教師的主導作用，絕大多數學生接受的是教師講解、學生聆聽的“填鴨式”教學模式。教師采取班級授課、系統講授的方法，學生對所學內容從感知、理解到鞏固，都是在教師指導下進行，學習內容往往局限于教材之內，不利于學生創新思維和思考能力的培養。科學的教學管理是學習過程中的一個重要環節，它包括確定學習目標和學生的自我調整。由于學生往往處于被動型的學習狀態，教師教什么學生就學什么，缺乏明確的學習目標和計劃，而對自身學習方法是否科學、學習效果是否明顯基本沒有反思和管理，自主學習的意識和能力都比較差。

2.學習動機和學習環境的負面因素導致學生自主學習策略的功利化。構成學習動機的幾個方面，例如內在興趣、成績、就業、出國、社會責任、個人發展等，并非都會對學生的自主性學習產生正面的影響。比如注重成績動機的學生往往會更多地實施短期行為，更傾向于在臨考前突擊，導致只強調結果，不重視學習過程的功利心理。而大學相對自由的學習環境，又使得學生急功近利的浮躁心理無法得到有效遏制和校正。現階段外交學專業學生普遍存在的不注重學習過程、對專業學習不采取日積月累、踏實刻苦的學習態度必定會自主性學習產生負面影響。

3.現代教學手段和學習資源的匱乏導致學生自主學習選擇范圍狹窄。外交學專業相對比較特殊，本科階段的學習嚴重缺乏自然而真實的專業氛圍和環境。囿于傳統的文科教學思維，外交學專業的教學普遍不注重現代、快捷、先進的教學設備的運用，更沒有逼真的實驗和模擬平臺。課堂教學主要以教材、粉筆、黑板或有限的資料傳輸到多媒體為教學手段，課堂內外借助視覺、聽覺、觸覺等多模態真實材料輔助學習的情況極為罕見。對于部分學習自主性較強，希望能夠加強學習自覺性、獨立性和專業性的學生來說，可獲取的資料僅僅為網上自己能夠尋找到的零散的學習材料，目前國內還沒有建成適合外交學專業學生的，包括視頻、音頻、計算機程序以及文字形式在內的專業學習資源庫。

4.社會不良因素和學習者個人因素導致學生自主學習情感取向消極。學生的自主性學習離不開家庭和社會環境以及社會價值觀的影響。縱觀中國當前的家庭，孩子凝聚著家長的萬千寵愛，有的家長甚至過分溺愛、遷就孩子，使孩子形成了依賴心理，缺乏學習上的獨立性，導致自主學習能力普遍不高。同時，由于社會普遍存在的“望子成龍”風氣，家長對孩子的期望和要求又往往過高，過多干預孩子的學習自由，導致其自信心下降，對學習產生厭惡情緒，焦慮感增強，甚至對學習產生抵觸情緒。社會環境和學習者個人不良因素的存在，使得學生自主學習的自覺性和效果有時會大打折扣。

二、外交學專業本科生自主學習能力培養的對策建議

隨著時代形勢和中國改革開放事業的發展，外交學專業學生的專業素質和構成發生了明顯的變化，但很多專業要求并不能及時地反映到專業教學當中，因此，改變以教師為中心的傳統專業教學模式，樹立學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力，從而提高學生的綜合素質和能力，才能順應社會需求，培養出具備國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的卓越外交外事人才。

1.注重教師主導作用內涵的調整，實現“教師主導角色”和“學生主導角色”的合理區分。自主學習并不是要擯棄教師的主導者地位，而是教師應該在不同的學習階段承擔不同的角色和功能。教師除了承擔傳統教學的管理者、駕馭者角色之外，還應努力嘗試和適應學生自主學習階段的新角色。比如幫助學生獲得自主學習的有效策略；引導學生進行科學的自主學習實踐；參與學生的自主學習活動，與學生共同討論，合作學習；培養學生自主學習的理念和技巧；承擔學生自主學習資源庫的角色，迅速補充和提高自身的專業知識和業務能力等。通過合理界定教師在自主學習不同階段主導作用的內涵，真正實現“教學相長”。

2.關注學生的個性特點，發揮教師的所學所長，建立平等的師生關系，營造和諧的學習環境。現代外交學專業教學理念，必須充分關注學生個體的獨特發展方式，真正做到因材施教。同時，教師由于各自“術業有專攻”，應根據教師和學生自身實際情況，指導不同水平的學生制定不同的學習目標，以及達成目標的方式。通過教師的個性化指導和人性化工作，形成一種以民主、平等、理解、尊重為內核的新型師生關系，讓教師成為學生的朋友或長輩。通過營造輕松、和諧、合作的師生關系，讓學生保持積極的學習心態、愉悅的心情狀態以及活躍的思維狀態，使其主觀能動性得以充分發揮。

3.創新教學理念，利用現代科技發展最新成果，積極搭建自主學習軟硬件平臺，提供豐富多樣的自主學習資源。傳統的教學理念認為，外交學等傳統社會科學專業并不適合搭建實驗室，更是與現代教學設備關聯不大。新時代的社會科學專業教學，完全可以通過搭建先進的軟硬件平臺，為學生進行實驗操作和自主學習提供良好的基礎。外交學專業學生自主學習平臺的核心組成部分為適合專業實際和特點的各種軟件，具體可設計為專業模擬系統、科研創新系統以及校內實踐系統三大模塊，分別對應實驗課程的學習、科研實踐的訓練和校內專業實踐三大自主學習單元。通過提供內容豐富的自主學習資源，配以條件先進的硬件支撐設施，給學生創造自主學習與實踐的條件，可以使學生實現真正意義上的學習途徑多樣化。

4.加強對學生自主學習效果的評估，創建互助型的自主學習質量監控機制。自主學習效果評估是以自主學習目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對自主學習活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷的一種方法。自主學習效果評估是提高自主學習效果的必要手段。由于課堂內由教師主導實施的自主學習活動，教師比較容易監控，可以基本確保學習效果。但課外的學生自主學習活動則非常不容易實施監控，需要采取一定的方法。實踐證明，互助學習是一種行之有效的監控機制。首先，對參與自主學習活動的學生進行分組，每組設組長一名，實行組長負責制，組長對全組同學進行管理，而組長對教師負責。其次，組長把自主學習情況和問題匯報給老師，老師依據學生的情況制定新的指導計劃和安排新的學習任務。教師與學生通過互助學習機制發生良性的互動，從而有效確保了學生自主學習的效果。

三、總結

傳統的教師中心教學模式對于培養適應新時代的卓越外交外事人才已顯得力不從心，外交學專業教育教學模式亟需改革。真正意義上的自主學習是學生在教師正確引導下的自覺主動學習，其核心是學生主體理念。外交學專業教學由于引入自主學習理念較晚，因此存在著諸如學生自主學習意識薄弱、學習動機功利性、學習資源匱乏、情感取向消極、學習能力不足等廣泛的問題。為解決上述問題，可以從教師角色調整、師生關系營造、學習平臺建設、監控機制建設等四個方面著手，通過調整教師主導作用內涵，建立和諧的學習氛圍和環境，搭建先進科學的軟硬件平臺以及創新自主學習效果監控機制，確保自主學習的效果和成效。

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基金項目：本文系四川外語學院2012年教學立項項目“外交學專業學生自主學習模式創新研究”的階段性成果（項目編號：123206）

作者簡介：宋國華（1981-），男，山東曲阜人，四川外語學院國際關系學院副院長、國際問題研究所所長，副教授，博士，研究方向：外交學學科建設，東亞政治與國際關系。