堅持“以生為本”，促進生“五動”

郭秋菊

摘 要： 教學的本質是活動。英語教師在設計教學時，要把活動貫穿于教學的全過程，使學生最大限度地“動”起來，積極主動地參與教學，在活動中學習，在參與中發展。

關鍵詞： 英語教學 學習興趣 教學活動 學習方式

英語新課程改革從“以學生的發展為本”的主導理念出發，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于實踐的自主學習方式，旨在讓學生有更多自主發展的空間，使學生輕松愉快地學習，健康自由地發展。新課程理念落實到課堂教學中，就要求以“學”為切入點，讓學生“動”起來，生動活潑地投入探索新知識的活動中，經歷知識“生產”的過程，感悟學習、體驗創新、分享快樂，從而樂學、愛學、會學，真正成為學習的主人。

如何調動學生的積極性，發揮其主動性，培養其自主學習能力，使課堂成為師生互動、共同發展的“學堂”呢？根據筆者的課改實踐，教師在設計教學時要把活動貫穿于教學的整個過程，為學生創設積極活動的情境，使學生積極主動地動手、口、眼、耳、腦，讓學習成為學生的自主活動。

一、激發學生興趣，促進學生“主動”

“興趣是最好的老師”。在英語教學過程中，培養學生學習英語的興趣是自主學習的關鍵。生動活潑的教學方法、風趣幽默的語言、廣博的知識、輕松愉快的學習氛圍，有助于學習興趣的培養。教師可針對不同的教學內容，精心設計問題，創設情境，充分利用學生好奇、好動、好表現的特點和優勢，借助各種教學手段培養興趣。如教學新目標Go for it！教材八下Unit 1 Will people have robots？時，先呈現從網絡上找來的有關機器人的圖片，引出這節課所要掌握的重要詞匯，了解機器人的知識，再播放學生喜聞樂見的動畫片《汽車總動員》中機器人的片段，并且提問：What can you see in the videos and pictures？What do these robots look like？What can they do？讓學生直觀感受機器人的概念，有效地激活學生的知識背景。這種在興趣中提出問題、分析問題、解決問題的過程，使學生變被動學習為主動參與，學生的思維能力和口語表達能力在層層遞進的問題回答中得到發展和提高。

二、創新教學方法，加強師生“互動”

教學是師生相互交往、積極互動、共同發展的過程，教師和學生是“學習共同體”。教師的價值是促進學生自主建構，使教學過程向學習過程轉變，教師的角色從傳統的知識傳授者向現代的學習活動促進者、引導者、合作者轉變。師生之間不應是教師“倒”、學生“裝”的關系，而應是教師的“大桶”與四五十個“小桶”連在一起的連通器。借助任務式教學、討論式教學方式，通過設計任務和問題把知識之水送過去，激發學生去思、去想，學生的回答又匯成涓涓細流不斷涌入，知識交融的同時會碰撞、激蕩出智慧的火花，從而實現師生的共同發展。在師生互動中更要突出學生的“動”。例如，在教學Go for it！教材七下Unit 11 Section A 3b一段對話，這段對話是電視訪談節目中主持人與嘉賓之間的一組對話。在學習這段對話的過程中，設計四人小組的活動，讓學生仔細閱讀該段對話，與同伴討論并歸納出電視訪談節目中主持人與嘉賓間對話時常用的句型。為了使學生的歸納更有層次性、更系統，可呈現三個問題：（1）What can a host say when he begins his talk？（2）If a host wants to know his guests opinions，what can he say？（3）When the host finishes interviewing his guests，what must he say？讓學生圍繞這些問題進行討論。學生用各自的知識信息，盡可能地收集答案，進行討論并把結果記錄下來，這樣能充分體現學生的集體智慧和力量。教師邊鼓勵、參與，邊觀賞、評價。在討論之后，請學生把討論結果與大家共享。為了讓學生盡量掌握這些常見句型，再設計一個四人小組活動，讓學生用這些常用句型，與同伴共同編一個訪談節目的對話，對話的內容可以涉及各方面如音樂、體育等，在編對話的過程中，學生會遇到很多新問題，他們會問這個詞怎么表達，那個詞用英語怎么說，為了把對話編好，四人小組中的同學必然要共同討論，共同查找，從而解決這些問題，因此編對話的過程既是學生內化新知識的過程，又是他們共同發現問題、共同解決問題的探究過程。

三、精心設計方案，推進學生“活動”

教學過程是學生在教師的指導下，對人類已有知識經驗的認識活動和改造主觀世界，形成和諧發展個性的實踐活動的統一過程，活動是教學過程的途徑。新課程理念要求教師在課堂教學中設計多種活動，讓學生參與教學，使學生在活動中學習，在參與中發展。

新課程教材顯著的特點是每個單元圍繞一個主要話題開展聽、說、讀、寫活動，話題豐富，活動新穎有趣。教師要深入理解編者意圖，靈活運用，增強教學的探究性、實踐性，貫徹“以學生為中心”的教學理念，使英語教學生動起來。Go for it！七下 Unit 10 Can you play the guitar？的主題是“加入俱樂部，談論自己的能力”，教學內容是情態動詞can肯定句、否定句、一般疑問句及其肯定與否定回答，以及特殊疑問句的構成和用法。針對重點和難點我設計了三個任務型活動：（1）個人才藝表演，學習情態動詞can的用法；（2）成立“個人俱樂部”，運用情態動詞can介紹自己在某一方面的能力、喜好和意愿；（3）編寫招聘廣告，復習和鞏固談論愛好和特長的表達法。學生談論、傾聽和閱讀彼此的特長與愛好，掌握情態動詞can的用法，實現學生在教師的引導下，積極動口、動手、動腦，主動參與教學，達到既體驗英語語言、文體，學習靈活使用語言結構又培養學生小組合作學習能力的目的。

四、轉變學習方式，引導學生“能動”

“授之以魚，不如授之以漁”。多元化智能理論告訴我們在教學環節中要喚醒和培養學生的多運動智能、音樂智能、觀察智能、邏輯空間智能和跨學科學習智能等能力，必須結合教學內容向學生介紹本學科的基本特點，學習方法和思維方式，指導學生通過觀察、體驗、實踐、探究和合作等積極主動的學習方法，形成有效的學習策略，提高學生的自主學習能力。如在教學有關賓語從句與主句時態一致的內容時，先板書兩個句子：（1）Mary said she was a bit too busy.（2）Mary said she is a bit too busy.然后讓學生分組討論（每組四人，成績好的一人，中等生兩人，學困生一人），要求學生觀察所寫句子是否正確，并說出理由；學生帶著問題開始討論。最后，教師對每組的結論進行評判，并告訴學生正確的答案及理由。在這一案例中，教師有意識地啟發學生設問、質疑，引導學生討論和思考，從而使學習目的更明確，學生學習的自主性也更高。

項目化作業可以是課內向課外延伸，如辦英文報、對話交流、角色表演、辯論賽、調查報告等，培養學生合作和探究性學習的能力，激發學生用英語解決問題的能力。還可以是學生預習、復習的作業，如在教學新目標Go for it！教材七下Unit6 Its raining！有關天氣的表達法后，安排學生四人一組，分別查詢廈門、福建省內主要城市、我國東北、華北、西北、華南、西南主要省會和香港、澳門及臺灣地區的天氣特征的符號并畫到相應的地圖上，第二天讓各組代表展示作品，并以天氣預報員的身份預報天氣。學生通過自身的學習探究和實踐，真正掌握知識進而轉化為語言技能，內化成應用英語進行交際的能力。

五、強化正面評價，激勵學生“調動”

現代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，我們更應關注怎樣發揮激勵性評價作用，促進學生自身的成長發展。讓每個學生參與到課堂活動中，給予每個學生展示自我的機會，培養學生的參與意識和主體參與活動能力，并適時激發學生，啟發他們，調動學生學習的內在動力。如讓朗讀好的學生讀單詞、對話；讓有表演才能的學生進行對話表演；讓口語好的學生進行演講等。尊重學生個體差異，努力發掘學生的閃光點，進行激勵性評價，讓學生在主動參與的過程中體驗成功。這樣，不同層次的學生都能參與課堂活動，從而給他們帶來自信，使他們樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲，帶來進一步學習的愿望和持久性的學習動力。

總之，巧妙創設問題情境，激發學生的學習興趣，發散學生的思維，使之愿意“動”起來；精心設計學習活動，使學生眼、口、腦、手充分“動”起來；進行學法指導，幫助學生掌握學習方法，提高自主學習能力，使之“動”起來；適時激發學生，啟發他們，使之內在動力“動”起來。如此，在新課程、新課堂中，學生定能真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]教育部.新課程與學生評價改革.北京：高等教育出版社，2004.

[2]教育部.英語課程標準（實驗）解讀.北京：北京師范大學出版社，2006.