新課程下引導學生反思，提高課堂教學效率

張光良

摘 要： 教師對學生的要求不僅是學會知識，更重要的是讓學生學會自主學習、探索新知，但是很多學生在思考問題時很少有意識地訓練自己的思維過程，缺乏反思意識和反思能力，需要教師及時引導，作者嘗試從錯題反思、在變中學、加強語言表達訓練、解題方法等方面引導學生進行反思，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 新課程 引導反思 課堂教學效率 提高方法

一直以來，反思都是促進各項事業發展的重要環節，它可以讓人們發現自身存在的問題，并努力改進，以求更大進步，在教育過程中，反思教學也起到了舉足輕重的作用。在新課程理念下的教學中，反思仍是強化雙基、訓練思維的有效手段。教師通過引導學生多層次、多角度對問題進行全面思考，拓寬學生的解題思路，從而深化學生對問題的理解，優化思維過程，通過教學中引導學生反思，提高課堂教學效率，促進學生有效學習。

我在幾年來的教學中不斷嘗試，有以下幾點體會，現與各位專家商榷。

一、以舊帶新、反思歸納，提高課堂教學效率

在化學教學中，教師組織學生學習新知識之前，要對學生已有的知識基礎進行回顧，用舊知識理解新知識，反過來又可以用新知識解決共性的化學問題，如同族元素單質及其化合物的性質的相似性、遞變性問題及化學平衡、離子平衡、水解平衡均可運用勒夏特列原理分析平衡移動的方向等，讓學生經常反思知識間的內在聯系，形成知識網絡，有利于學生深刻理解知識，從而更好地靈活運用新知識。

例如在講SO■使有色物質褪色時，為了分析褪色的原因，設計如下問題情景進行練習：①SO■為何能使酸性高錳酸鉀溶液褪色②SO■為何能使含有酚酞的氫氧化鈉溶液褪色③SO■使有色布條褪色的原因是什么？與氯水使有色布條褪色、藥用炭，過氧化物使有色物質褪色存在哪些不同？等等。通過比較反思，熟練掌握SO■的化學性質，以上三個問題分別對SO■的還原性、SO■水溶液的酸性、SO■漂白性加深認識，并對SO■漂白原理的理解達到一個更高的認知水平。

二、在錯題中反思提高課堂教學效率

教師對學生做過的練習或習題不僅要認真講評，而且要特別強調讓學生對錯題進行反思，建立錯題檔案，對出現錯誤的原因及時總結，整理出正確的解題思路，在課堂上讓學生展示自己的解題過程，在相互討論和交流的過程中發現自身存在的問題和思路中的誤區，有利于對知識理解得更加透徹。

例：某溶液中含有H■、SO■■、NO■■三種離子，其中H■和SO■■的物質的量濃度分別為7mol·L■和2.0mol·L■。取該溶液20mL，加入3.2gCu粉，加熱使它們充分反應，收集到的氣體在標準狀況下的體積是多少？

學生先根據溶液中電荷守恒c（NO■■）=c（H■）-2c（SO■■）=3.0mol，得出20mL溶液中n（H■）=0.140mol n（NO■■）=0.060mol n（Cu）=0.050mol，接著他們的思維模式是Cu與稀H■SO■不反應。3Cu+8HNO■=3Cu（NO■）■+2NO↑+4H■O直接用方程式判斷，顯然Cu過量，則：

n（NO）=1/4×0.06mol=0.015molNO

V（NO）=0.336L

但是有少數幾個學生提出異議，我讓他們把解題過程展示給大家看：

3Cu + 8H■ + 2NO■■ = 3Cu■ + 2NO↑ + 4H■O

3mol 8mol 2mol

0.05mol 0.140mol 0.06mol

得出Cu不足，n（NO）=0.1/3mol V（NO）=0.752L

通過比較兩種方法，讓學生評價和反思，搞清楚Cu與稀H■SO■雖然不反應，但稀H■SO■卻影響溶液中H■的量，H■參與離子反應時，要按照離子方程式進行判斷過量情況，進行計算。

三、在課堂中強化語言表達訓練，提高課堂教學效率

在多年的各類化學考試中，發現學生存在的一個共性問題就是語言表述題失分嚴重，主要表現為答題抓不住關鍵，廢話太多，嚴重影響了學生化學成績的提高。

在課堂教學中，教師要對學生的語言表達能力有意識地加強反思訓練，讓學生談一談想法、做法，及時對存在的問題進行糾正，使學生能加以重視，經常反思自己的思路是否嚴密、準確，是否抓住了本質，并在課堂中有意識地、主動地訓練并得到強化。如在習題講評時，主動表達自己對某一個題目的看法，講解解題思路，開始可能表達得很不到位，但是堅持一段時間，在老師和同學們的監督和幫助下，在解答表述題上會有意想不到的收獲。

四、在“變式訓練中去學”，提高課堂教學效率

在新的課堂教學改革中，教師不僅要教給學生一個知識，而且要教給學生一類知識，引導學生從不同角度思考問題，已知條件發生變化是否會產生不同的結論，等等，訓練學生認真的審題習慣和對基礎知識的強化理解。

例：在氯化銨溶液中，下列關系正確的是（ ）

A.c（Cl■）>c（NH■■）>c（H■）>c（OH■）

B.c（NH■■）>c（Cl■）>c（OH■）>c（H■）

C.c（Cl■）>c（NH■■）>c（OH■）>c（H■）

D.c（NH■+）>c（Cl■）>c（H■）>c（OH■）

對于單一的鹽溶液，學生可以根據鹽類的水解規律很容易就加以判斷，但是各類考試中大多是綜合性的題目，學生在基本原理理解的基礎上，還要掌握各類酸堿混合后溶液中各種情況下的離子濃度大小的判斷，所以要對題目加以變化延伸。

變題一：100毫升0.1mol·L■鹽酸與50毫升0.2mol·L■氨水溶液混合，在所得溶液中，離子濃度關系正確的是（ ）

A.c（Cl■）>c（NH■■）>c（H■）>c（OH■）

B.c（NH■■）>c（Cl■）>c（OH■）>c（H■）

C.c（Cl■）>c（NH■■）>c（OH■）>c（H■）

D.c（NH■■）>c（Cl■）>c（H■）>c（OH■）

變題二：將pH=3的鹽酸和pH=11的氨水等體積混合后，溶液中離子濃度關系正確的是（ ）

A.c（Cl■）>c（NH■■）>c（H■）>c（OH■）

B.c（NH■■）>c（Cl-）>c（OH-）>c（H■）

C.c（Cl■）>c（NH■■）>c（OH■）>c（H■）

D.c（NH■■）>c（Cl■）>c（H■）>c（OH■）

變題三：向一種一元強酸HA溶液中加入一種堿MOH反應后，溶液呈中性，則下列判斷一定正確的是（ ）

A.加入的堿過量

B.酸與堿等物質的量混合

C.生成的鹽不水解

D.反應后溶液中c（A■）=c（M■）

通過例題理解鹽類水解的基本原理，然后通過一些可變因素的量發生變化，采取變式訓練引導學生反思、交流，準確判斷溶液中各種離子濃度之間的大小關系，優化思維程序。

五、運用化學思想反思解題技巧，加強思維的靈活性、創造性

一道化學題可以有多種解題的思路和方法，尤其是計算題，我們提倡學生一定要掌握最基本的解題方法，如根據基本的化學反應方程式設未知數列方程組求解，在此基礎上，為了訓練學生思維的靈活性，要有意識地引導學生思考還有沒有更好的解題方法和技巧？學生馬上會想到運用守恒法、十字交叉法、差量法、極值法等運用化學思想解題的一些方法，教師可以通過習題訓練，讓學生明白運用解題技巧一定要弄清題目考查的實質問題和所給的條件、方法才能正確地做出選擇，不能濫用。比如對于鈉的氧化物的某些計算，應注意采用差量法或極值法的思想解決問題，有的還可以采用平均值法。

例：200℃時，11.6gCO■與H■O的混合氣體與足量的Na2O■充分反應后，固體質量增加3.6g，則原混合氣體平均分子量是（ ）

A.5.8 B.11.6 C.23.2 D.46.4

解法一：用差量法，列兩個方程式來處理。

解法二：用守恒法，通過兩個方程式用質量守恒得m（NO）=11.6g-3.6g=8.0g，再由CO■、H■O的總物質的量必為O■的2倍，所以CO■與H■O的物質的量必為0.5mol。

M=11.6g/0.5mol=23.2g/mol

解法三：用平均值法，即混合氣體的平均分子量只能在18～44之間，只有C符合，此法能快速求解。

因此，在化學教學中教師應啟發學生多思考，逐步培養反思習慣，運用化學思想解決問題，通過反復訓練，培養學生思維的靈活性和創造性。

總之，要促進學生有效學習，提高課堂教學效率，使學生不僅學會知識，而且學會自主學習的本領，教師要及時引導學生反思，只有學生的自主學習習慣養成了，學習化學知識的能力才能得到提高。因此，我們在新課程下的化學教學中，要把反思教學貫穿于教學過程的各個環節中，促進學生各方面素質的提高。