淺談課程改革給體育教學帶來的變化

鄭麗

摘要：課程改革要求我們以促進學生健康為宗旨，全面貫徹黨的教育方針政策，全面推進素質教育，建立新的課程管理體制，開發課程資源，優化教學，構建客觀的評價體系。

關鍵詞：課程資源 管理模式 評價體系 素質教育

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）05-0010-02

體育是我國中小學學校全面發展教育的一個重要組成部分，是提高學生健康水平、增強學生體質、豐富文化生活的手段。此次體育課程新改革要求我們以促進學生健康為宗旨，全面貫徹黨的教育方針政策，全面推進素質教育，實行“三級”課程管理模式，突出了地方和校本課程，尤其是校本課程的開發，給了我們廣大師生自由、選擇、創造、靈活等權限。在這樣的形勢下給體育教學帶來了如下五個方面的變化：（1）理念的更新；（2）課堂教學方式的變化；（3）學習方式的變化；（4）管理方式的變化；（5）評價方式變化。

1.理念的更新

在新課程改革中，主要體現了以下幾個新理念：確立了學生是學習的主體和教師是學習的主導雙主體。培養學生的獨立性和主動性，滿足了不同學生的需求，保障了每個學生獲得公平發展與成長的機會；轉變了學習方式，拓展了學習空間，組織、增加了學生課內外的合作、討論、交流，讓學生有更多的機會進行實際操作、實驗和探索；建立了新型的師生關系，教師尊重和關愛學生，以探索互動的教學模式、民主、平等、共同活動，創造性地引導學生學習，完成教學；學校和教師是改革的主體，推進信息技術在教學過程中普遍應用，促進信息技術與各學科的整合，實現教學內容方式、學生學習方式與師生互動方式的多樣化；更能從實際出發，客觀、公正、綜合、多元化的評價學生深感欣喜。

2.課堂教學方式的轉變

2.1由重學習結果向重學習過程轉變

知識、技能是在紛繁復雜的客觀世界里經過人們不斷探索、提煉、概括出來的，需要較長時間才能得出來。而學生的知識、技能卻能在課堂上迅速獲得。當今社會是重視能力的時代，簡單的讓學生聽講、記憶模仿的接受性學習是不夠的，要讓其參與把知識、技能建立起來的全過程，就必須用大量的感性資料，作為揭露事物本質特征的基礎。這個過程容易調動學生的積極思維，培養綜合能力，達到準確把握知識、技能的水平。

2.2由重知識、技能傳授向重學生發展轉化

體育新課程提供了不少的案例來實現體育三維目標，教師教學不能簡單的就事論事，只讓學生記憶與效仿，而要善于引導、遷移學生，讓學生以自己已經掌握的知識、技能創造性的解決未知的領域。

2.3由重整體化向注重個性差異轉化

教師不能為了成績占用所有的課堂時間，統一要求，使千人一面，惟我獨尊。而要與學生交往，成為學習的共同體，承認個性差異，因材施教，由傳授者變成促進者、引導者、組織者、發現者與賞識者、激勵者，呈現千人千面的局面。

3.學習方式的變化

學生由傳統的被動學習，知識的容器，變成積極、自主的學習和創造性能力的培養，廣泛采用自主學習、合作學習、探究學習、啟發式學習、情景式學習、小組互動式學習、發現式學習、整合式學習，學生成了學習的主體，學習成了學生自己的事情。他們既有興趣又能積極主動的去學習與培養自己的能力。總之，學生樂學了，興趣廣泛了，不再是知識的容器，把學習知識變成了自己的能力。

4.管理方式的變化

尊重學生是前提。一日為師，終身為父，時至今日，有時還能聽到這句話。只要為師“一日”，享有終生的特權。師生關系在更深刻的意義上是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。新型師生關系是：老師與學生之間是相互信任的、彼此溝通的、相互尊重、平等的關系，只有在這種情況下才具有真正意義上的朋友關系。在課堂教學中廢棄了“規矩”而提出“禮儀”，確立以課堂禮儀來引導師生的課堂行為的理念，并通過與學生協商一起制訂一系列的課堂禮儀要求。如：課堂傾聽禮儀：

（1）耐心，不隨便打斷對方，不輕易反駁甚至爭吵；

（2）積極應對，認真思考，注意力集中，目光正對說話者，通過點頭、微笑、提問、質疑等方式積極反應和進行意見反饋。如：課堂練習禮儀：習慣，不隨便離隊缺練，不挖苦嘲笑同學；行為表現，認真思考練習，通過語言、動作等方式積極反應等。這些課堂禮儀的出現教師首先要按照要求實行。在教學過程中要多用贊美的、鼓勵的、激勵的語言鼓勵學生，通過肢體、手勢傳遞信息。在游戲活動中發生矛盾和輸贏的情況下，要求同學用鼓勵的語言“沒關系”“再努力”“不泄氣”創設互相交流的機會，這些行為在師生之間架起一座心靈的橋梁，成為了學生的知心朋友。

5.評價方式變化

評價（方式）的轉變，應有五個理念為指導，即

（1）凡是能夠健康成長的學生都是好學生；

（2）好的學生都是賞識、激勵出來；

（3）要用發展的眼光看待學生；

（4）承認客觀差異，發展學生個性，讓每個學生都受益；

（5）尊重、愛護學生，相信學生都能成功，以促進學生全面、健康的發展，對學生進行客觀公正的評價。具體做法；由單一的評價向綜合、多元化評價轉變；由教師評價向自我評價、小組評價、師評發展；由重結果評價向重結果和重過程的雙重評價轉變；由重知識、技能評價向學生發展、生存評價轉變；由教育系統階段性評價向社會功能終結性評價發展；

總之，評價是衡量課程目標實現程度的重要手段。要改變過去只注重結果評價，忽視過程性評價的單一評價方式，要強化評價的激勵和發展功能，并強調多元化的評價方式，力求使評價的主體和評價的方法多樣化，評價的標準科學化。具體而言，就是要把學生體能、知識、技能、學習態度、情意與合作精神納入學習成績評定的范圍，讓學生參與到評價的過程，以體現學生的主體性，提高學生學習的興趣，同時要關注學生的個體差異，關注學生的發展和進步，使每一個學生都能體驗到學習成功的樂趣，以滿足學生的心理需要。同時，還應用發展的眼光看待學生進步，促進學生發展，適應學生的個體差異和個性發展的需要。

6.結論

新課程改革給我們教學帶來了生機，給了我們廣大師生自主權，有了廣闊的時間空間展示自己的才華，給了每個人表演的舞臺。但是，新課程改革也給我們帶來新的問題，比如紀律（管理）問題、評價（考試）問題、升學（出路）問題、設施（保障）問題、經濟（投入）問題與當地領導觀念及認識（指揮）問題，再有就是各種各樣的“作秀”問題都給教學帶來很大的困難，這需要各級政府加大力度，下決心解決，同廣大師生一起努力，創造有利于學生發展的空間，實現素質教育，培養出國家需要的各種人才！