討論式教學法在高中英語教學中的運用

黃戩

摘 要： 討論法作為一種基本的教學方法，在現階段的高中英語教學中發揮著非常重要的作用。本文就討論法在高中英語教學中的具體應用問題進行了分析。

關鍵詞： 高中英語教學 討論法 應用

引言

蘇教版新課程標準要求，在現階段的高中英語教學過程中，應根據教材內容與學生的特點，選擇靈活多樣的教學方式，以提升教學質量與教學效率。高中英語這樣一種具有較強交流性與實踐性的語言學科應加強對討論法的應用。為此，高中英語教師應在日常教學過程中轉變教學觀念，在注重理論知識傳授的同時，強化學生語言表達與交流能力的培養，以努力實現素質教育的目標。為此，筆者對討論式教學法在高中英語教學中的應用問題進行了以下探討。

1.加強引導，調動學生學習英語的積極性

想讓學生學好英語，首先就要讓學生優先知道英語的作用——了解英語是干什么的，我們學習英語是為了什么，以及英語的用途和學好英語的重要性。英語作為一門國際通用語言在世界上有著廣泛的應用，比如各種標志、廣告牌、宣傳資料、重要文獻等，使得學生掌握英語和學會運用英語。學英語不是為了考試，考四六級，考雅思，考托福，而是為了更好地和外國人交流及熟練地掌握英文資料。在國際上，很多國際重要會議的官方語言就是英語，所以學生掌握英語是十分必要的。比如在計算機方面，由于計算機最初是由美國的科學家發明的，因此里面的編程和各種注釋都是英文的，比如計算機裝系統——里面的內容和格式全是英文，而且很多軟件及操作系統原始版本都是英文的，如果要真正地搞懂計算機，做好計算機工作，比如編程開發，不學好英語是不可能做到的，所以學好英語很重要。

2.充分利用教材，選擇討論話題

學習英語不外乎學習英語的聽、說、讀、寫等方面，而這些方面都可以在其中應用到討論法教學。經過新課程改革，現在學生使用的教材有了很大方面的創新，教材內容新穎有趣，富有時代感，與現實的接觸性較強。教材中文章的形式在很大一部分是各種對話，這更加便于學生們在課堂中分角色討論，教材的編寫者在很大程度上就是為了讓學生參與到對話中來，在課堂練習討論中進步，提高自己的英語水平。

課堂討論的范圍不能僅僅局限于課本上的文章，而在平時的時候，教師可以在網上或者報紙文摘等找一些貼近生活的話題或者是近期的社會熱點問題，這樣在討論的時候學生們由于關注生活，關注新聞，就“有話可說”，要通過這樣的方式來調動學生們參與討論的積極性，以討論增強學生對于時事新聞的掌握程度，實現英語和生活中的良好結合，真正讓英語應用在生活中。

3.注重引導，增強討論法的合理利用

3.1注重討論法在閱讀教學中的應用

閱讀教學作為培養學生對文章理解與認知能力的重要手段，同時也是高中英語教學的重要組成部分。而在該項教學工作過程中加強對于討論法的應用，能有效提升學生的閱讀能力。在討論活動的具體開展過程中，可將其設置在閱讀前、閱讀后等階段，并為學生設置一定的問題，使學生有針對性地進行閱讀與討論活動的開展。在此過程中，也可利用5到10分鐘的時間來引導學生分組討論，并進行小組競賽，以檢查學生的預習效果。對于閱讀前的討論活動而言，能引導學生圍繞閱讀的材料提出問題，以喚起學生的背景知識與閱讀興趣，使他們有針對性地閱讀課文。

同時，教師也可以分組討論的形式為學生提供學習語言知識的好機會，以提升學生的語言技能。在討論活動結束之后，還可引導學生上臺就討論的結果競賽發言，以激發他們的競爭意識。對于閱讀之后的討論活動而言，一是能對學生的知識點掌握情況進行檢查，并進行彼此的交流；二是能夠對文章的中心思想從他們自己的認知角度進行總結，以在理解所學知識的同時，領會文章的特色與文化差異。同時，這樣的討論主題通常是：“What do you think of sb/sth？”“What have you learned from the story？”等，能在提升學生語言交流能力的同時，強化學生對于所學知識的深刻認知。

3.2注重討論法在寫作訓練中的應用

學習語言最終的目的就是應用，而寫作是運用語言的最基本方式。討論法在高中英語寫作中的應用主要在于引導學生的口語表達，也稱之為口頭作文，是書面作文的基礎。

在高中英語寫作教學過程中，以討論與信息交流的形式能引導學生針對所寫文檔題材與內容產生形象化的思維與記憶框架。討論能引導學生集思廣益，自己的求異思維得到充分發展，思路更加開闊。在經過系統的討論之后，學生還能夠將所學到的單詞、短語、句型等元素進行恰當的應用，并及時發現自己在寫作過程中存在的不足，從而有助于在寫作過程中運用語言知識正確率的提升。

3.3注重討論法在聽力教學中的應用

在高中英語聽力教學過程中，教師除了應注重對學生的聽力訓練之外，還應充分利用每一個單元所提供的聽力材料，但這些聽力材料語速往往過快，學生在對聽力內容進行理解時有一定的難度。但是如果在聽力播放之前適當安排一些討論活動來引導學生“熱身”和“預測”，就能有效拓寬學生的聽力輸入渠道，更有助于引導他們排除一些無關信息給他們聽力所造成的障礙。為此，教師可設計一個討論活動，把全班學生分成四個人一組，根據聽力材料來發表自己的觀點。在討論結束之后，再根據教材要求，對學生進行進一步的聽力訓練。筆者曾在兩個水平相近的教學班做過一個比較，一個班聽前安排了討論，另一個班沒有安排。結果，聽前進行討論的班的聽力效果明顯好于另一個班。

結語

討論法作為一種行之有效的教學方式，在初中英語教學過程中發揮著非常重要的作用，能引導學生以自主探究與協作交流的形式來提升學生的英語學習效率。為此，在今后的高中英語教學過程中，教育工作者應對教學內容、教學方式等進行不斷探索和改革，以在符合新課程標準的同時，促進學生綜合英語素養的提升。