將討論式教學引入高級日語課程的嘗試

靳佳萍 張桂麗

摘 要： 本文以大學本科日語系三年級學生為對象，進行了將討論教學引入高級日語課程的實踐性報告，具體操作是結合教師的活動報告及學生的反饋表，分析了學生在討論教學中主動參與學習的情況和效果。

關鍵詞： 日語教學 討論教學 合作 溝通

1.研究背景

筆者在教學中經常聽到學生反映：“雖然學了很多日語的語法和詞匯，但到了說的時候卻說不出來。用日語對話的機會太少了。課本上的東西在日常生活中往往用不上。”學生很希望和不同的對象在不同的場合用日語進行會話。

筆者以H大學日語系三年級學生為活動實施對象，嘗試將討論活動引入日語教學中。學生在使用日語的過程中，需要重新捕捉和反思自己的日語學習過程。

2.先行研究

討論式教學是合作學習的一種。許多日本學者已經在日語教學中引入討論式教學方法。比如文野（1994）考察了初級日語課的討論式教學，保坂（2005）、森本（2007）、西野·石井（2009）則對中高級日語課的討論式教學都有所研究。我國日語專業教育中有關討論式教學的研究并不多。筆者試以綜合活動型日語教育理念（細川2002）為基礎，將討論課的重點放在實現學習者之間思考的交流和相互理解上。

3.活動概要

筆者主要介紹自身實踐的這次課堂討論活動。

3.1討論活動的設計

3.1.1活動流程（參考3.4活動流程）

流程的設計盡量使學生注意和他人的交流及自我反思，在合作中促進自我的發現。

3.1.2教師環境

將原有的兩個班重新組合，使討論課在新的人際圈子里進行。

3.1.3學習資源（參考3.5學習資源）

在學習中促進自我反思。

3.2學生

本次實踐活動從2013年4月8日至6月19日，每周兩次課（每次課100分鐘）。H大學日語系三年級的兩個班（每班20名學生），共計40人參加。

3.3授課日程及討論題目

授課日程為4月8日—6月19日為期兩個多月，共21次課。兩個班的課程分別由筆者和W老師擔當。每次討論課的題目從學生提供的題目中選出，如“大學生應該談戀愛嗎？”、“結婚的好壞”、“學習外語要出國嗎？”等。學生在討論課中自由選擇是贊成還是反對。

3.4活動流程

3.5學習資料

討論課前的指導材料；活動開始時的自我檢測表①；針對討論題目完成的作文；自己的詞匯表；小組的詞匯表②；學生發言的記錄（由教師完成）；活動結束時（6/19）的最終反饋表。

4.活動報告和最終反饋表

4.1為使討論活動順利進行而提出的方案

4.1.1詞匯表的引入

在活動開始時，學生主動提出引入“詞匯表”的方案。在4月10日的報告書中，8名學生都提出：“要想更多地表達自己的意思，必須增加大家的詞匯量。所以在討論之前想制作全班共用的詞匯表。”在4月15日引用詞匯表以后，有學生作如下報告記錄：“一邊討論，一邊做詞匯表。每個組都有很多意見和想法，所以記錄的時間很長，討論時間也比預想的長。所有人都熱情發言，大家互相協作，感覺學到了很多東西，課堂氣氛也很活躍。”

4.1.2主持人的引入

在進行的幾次活動后，有的學生提出引入“主持人”的方案。“L舉了好幾次手，都被別人搶了話。我覺得小組應該有主持人來主持秩序。”經舉手表決，大部分學生同意引入主持人。以下是活動記錄。

“主持人Z由選舉產生。Z會提醒大家發言的時候要大聲，注意控制時間，點名沒有發言的同學。S被點名后開始很猶豫，后來很賣力地一邊板書一邊表達自己的意見。”

4.2學生之間的交流溝通

為了能聽明白對方說話的意思，學生之間主要采取“變換表達方式”、“借助板書”等方法。在4月10日的初次討論后，學生報告中有這樣的記錄：“H發現有人聽不懂他說話的時候，就會把單詞寫在黑板上，并換成簡單易懂的話。”

5月13日的討論2中有這樣的記錄：“A頻繁發言，使用了很多生動的例子，換用不同說法反復講解，她之后的學生也逐漸學會舉出具體例子說明的方法，可以看出大家的變化。”這些都反映出學生之間為溝通交流做出的努力和成果，也看到了他們協作學習的一面。

4.3學生的反饋

學生在反饋記錄上回答課上最有意思的，印象最深刻的是什么這一問題時，反映出他們和所謂“別人/大家/對方/同學/班級”的合作互助學習的關系。

L：大家一起討論的時候，聽別人意見時最有意思。

A：說出自己的意見，然后和大家說的做比較，非常有意思。

Z：最有意思的是能聽懂對方的意見，能充分表達自己想說的話。很開心，這樣的討論課非常棒！

Q：討論活動非常有意思。我很喜歡這樣的授課方法。

S：當遇到有意思的題目的時候，班級的氣氛會非常活躍。

5.結語

以上是筆者將討論式教學引入高級日語課程的一篇實踐性報告。學生在參與教師設計的活動時，通過與其他同學的交流和溝通，產生了一系列新的合作關系。學生自身在參與活動的同時，不斷調整自己的學習方法，嘗試和學習如何與他人溝通、合作，反思自己的日語學習。教師與學生融為一體，教室不再是“練習的場所”，而是“一個社會”（細川2005）。在這樣的學習環境中，學生可以重新認識和反思自己的日語能力和日語學習過程。

注釋：

①記錄自己學習日語的體驗，繼續學習的原因，目標，以及困難等.

②在進行談論①的時候，贊成組和反對組交流意見從而形成新的詞匯表，即組員共有的詞匯表.

參考文獻：

[1]細川英雄.日本語教育は何をめざすか[M].明石書店，2009.

[2]西野藍·石井榮子.學習者の協同と教師の関わりを重視したディスカッション練習の活動デザイン[C].國際交流基金日本語教育紀要4號，2009.

[3]文野峯子.初中級レベルにおける討論活動[C].ICU夏期日本語教育論集10，1994：91-102.