高職公共英語課堂管理與形成性評(píng)估

童晶晶

摘 要： 高職學(xué)生普遍存在自控能力差、上課不專心等問題，其根源是高職公共英語課程評(píng)估體系輕過程重結(jié)果。建立以形成性評(píng)估為主導(dǎo)的新型多元評(píng)估體系對(duì)于增強(qiáng)高職公共英語課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 形成性評(píng)估 多元評(píng)估體系

高職學(xué)生普遍存在自我控制能力差，上課不專心等問題，縱使教師舌燦蓮花，學(xué)生依然無動(dòng)于衷。高職院校教師需要花費(fèi)更多時(shí)間管理課堂，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，這勢必影響教學(xué)效果，甚至干擾正常教學(xué)。

一、公共英語課堂管理問題溯源

教師之根本在于“站穩(wěn)講臺(tái)”，如果學(xué)生連課堂45分鐘也無法專注投入，如何指望他們課后自主學(xué)習(xí)呢？增強(qiáng)高職公共英語教學(xué)效果的關(guān)鍵不是如何教而是如何管，應(yīng)該將學(xué)生置于一套完善的獎(jiǎng)罰制度之內(nèi)，并與科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，以評(píng)促學(xué)。

考試是老師的法寶，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。有什么樣的課程考評(píng)體系，就有學(xué)生什么樣的應(yīng)對(duì)方案。一元單一的考評(píng)制度必然導(dǎo)致單一的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式，即平時(shí)懶散倦怠，考前死記硬背。多年來，高職院校采取的評(píng)價(jià)方式是以終結(jié)性評(píng)估為主，形成性評(píng)估為輔的評(píng)價(jià)體系。以期末考試為主導(dǎo)的考核評(píng)價(jià)方式直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)積累的輕視，平時(shí)上課吊兒郎當(dāng)，期末考前突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付了事。公共英語課堂管理之所以困難，正是因?yàn)檎n程評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，輕過程重結(jié)果。公共英語課堂管理的根本就是過程管理，充分重視形成性評(píng)估，并且加大其在總評(píng)中的比重，改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)客觀的多元評(píng)估體系是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

二、多元智能評(píng)估體系

1983年加納德提出的多元智能理論讓人們對(duì)于“智能”的概念有了全新的認(rèn)識(shí)。“傳統(tǒng)的智能觀認(rèn)為人的智力是一元的，其智商測試把智力測驗(yàn)范圍局限于某一個(gè)或極少數(shù)的幾個(gè)智力方面，按照單一標(biāo)準(zhǔn)和可量化的數(shù)據(jù)（IQ）描述個(gè)體的一般智力水平。”（張魯寧，肖飛，2011）多元智能理論的基本觀點(diǎn)即智能是多元的，其評(píng)估方式自然應(yīng)該是多元的。“多元化評(píng)估綜合了不同的評(píng)估模式，比如診斷性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估、形成性評(píng)估、行為表現(xiàn)評(píng)估等。”（韓金龍，徐鷹，2010）以上這些評(píng)估方式可應(yīng)用于教學(xué)的不同階段，為共同的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。其中，最難也最重要的便是形成性評(píng)估，其本身就是一個(gè)龐雜的體系，涉及每一個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)態(tài)度、階段性學(xué)習(xí)成果、課堂表現(xiàn)等諸多方面的綜合考核，也是最難實(shí)現(xiàn)其客觀性的一項(xiàng)評(píng)估。因此，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)客觀的形成性評(píng)估體系至關(guān)重要。

三、形成性評(píng)估體系的構(gòu)建

形成性評(píng)估體系的構(gòu)建應(yīng)遵循“客觀、準(zhǔn)確、全面、科學(xué)”四項(xiàng)原則，并注重其評(píng)估主體、內(nèi)容和方法上的多元化（孫玉華，2006）。針對(duì)高職公共英語教學(xué)的特殊性，可從以下三方面著手建立以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果為目的的形成性評(píng)估體系。

1.降低考勤與書面作業(yè)在平時(shí)成績中的比重，采用直接淘汰制，即缺課多次，或缺交作業(yè)多次直接取消考試資格。傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)僅有的幾個(gè)評(píng)價(jià)依據(jù)就包括考勤和平時(shí)成績，這是反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要依據(jù)，卻不足以反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，特別是平時(shí)作業(yè)的質(zhì)量常常得不到保證，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，應(yīng)該將不缺課不缺交作業(yè)視為最基本的考評(píng)要求，不達(dá)標(biāo)者應(yīng)直接取消考試資格。

2.采用任務(wù)模式與定量化評(píng)價(jià)。目前，高職院校公共英語形成性評(píng)估較為主觀，原因是缺乏評(píng)估依據(jù)，應(yīng)將評(píng)估過程細(xì)化量化。首先，給學(xué)生設(shè)定多個(gè)任務(wù)，包括話題討論、主題演說等，各個(gè)任務(wù)均以小組為單位進(jìn)行，表現(xiàn)形式應(yīng)該多樣化，教師根據(jù)完成質(zhì)量和效果給予每個(gè)學(xué)生評(píng)分，并按比例計(jì)入平時(shí)成績。其次，在整個(gè)學(xué)期中分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語聽力，詞匯量，閱讀、翻譯及寫作測評(píng)，并且給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，按比例計(jì)入平時(shí)成績。最后，如實(shí)記錄每個(gè)學(xué)生上課回答問題情況，定期公布每個(gè)學(xué)生回答問題得分。這項(xiàng)工作可以交給組長或是課代表記錄，教師定期檢查即可。

3.建立形成性評(píng)估數(shù)據(jù)庫。量化評(píng)估過程可以幫助教師給出客觀而真實(shí)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，而即時(shí)公布各項(xiàng)評(píng)估成績則能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。同時(shí)，建立形成性評(píng)估數(shù)據(jù)庫，一方面可以幫助教師了解各班學(xué)生本學(xué)期各階段學(xué)習(xí)情況，另一方面可以讓學(xué)生本人直觀地看到自己在班級(jí)中的成長，與其他同學(xué)的差距。具體來說，可以通過攝像方式記錄每次學(xué)生任務(wù)完成的展示環(huán)節(jié)，并將其公布在網(wǎng)上（世界大學(xué)城教師個(gè)人主頁），供其他同學(xué)學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)。將每位學(xué)生各階段測評(píng)的成績上傳至世界大學(xué)城個(gè)人主頁，方便學(xué)生了解自己本學(xué)期各階段的學(xué)習(xí)情況。值得注意的是，教師在公布成績時(shí)應(yīng)該考慮個(gè)別學(xué)生的心理承受能力，可在開學(xué)初了解每個(gè)學(xué)生的意見，對(duì)于少數(shù)不愿意公開個(gè)人成績的學(xué)生，應(yīng)給予尊重與理解。

四、結(jié)語

重視過程性評(píng)估，構(gòu)建以形成性評(píng)估為主，其他評(píng)估形式為輔的高職公共英語多元評(píng)估體系將從根本上改善公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)公共英語課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner H.Frames of mind：the Theory of Multiple Intelligence[M].New York：Basic Books，1983.

[2]韓金龍，徐鷹.大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)模式下的多元評(píng)估體系建設(shè)[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，8.

[3]張魯寧，肖飛.多元智能理論與大學(xué)英語形成性評(píng)估[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11.

[4]孫玉華.基于多元智能理論的英語教學(xué)形成性評(píng)估探究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，6.

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度大學(xué)英語教學(xué)課題，課題名稱：高職院校大學(xué)英語分層次教學(xué)中質(zhì)量管理與多元評(píng)估制度的研究，課題編號(hào)XJK12YYB040。