淺析在中學體育教學中的情感滲透

林志宏

摘 要： 信息化時代，信息高速發展，人們的生活、學習更加便捷，學生通過一臺電腦便可以獲得國內外最新的發展信息，同時信息化在一定程度上阻礙了學生面對面的交流，阻礙了學生情感的發展。學生情感的發展關系到學生的身心健康，也關系到學生看待世界的態度。因此，在學科教學中滲透情感的引導顯得尤為重要。體育教學作為中學課程的重要組成部分，研究如何在中學體育教學中滲透情感的教育是一種必然要求。

關鍵詞： 體育教學 情感滲透 教學策略

一、情感的內涵

情感是一種由客觀事物所引起的意識傾向性。它表現出兩個特征：一是意識的波動性。人的意識像流水一樣，總是連續不斷地流動著。美國心理學家威廉·詹姆士把這種心理現象稱為“意識流”。意識在流動過程中，有時比較平靜，有時出現波動。前者表現為理智，后者則表現為情感。這就是說情感是人的意識的一種波動狀態。二是意識的感染性。在一定的條件下，一個人的情感可以感染別人，使其產生同樣的或與之相聯系的情感；別人的情感也可以感染自己，會產生同樣的或與之相聯系的情感。這就是意識的感染性。簡言之，感染性就是以情動情，其最明顯的表現就是情感的共鳴。這種感染性常常可以超越時間和空間的界限，而產生某種相同的或與之相聯系的情感。情感的波動性與感染性是相互聯系、相互制約的。首先，波動性是感染性的基礎或條件。正因為情感波動不已，才會具有或大或小的影響力，彼此感染。如果情感沒有波動性，就不會有感染性。其次，感染性是波動性的基礎或條件。也就是說，感染性的程度會影響波動性的水平。

要把握情感的基本性質，就要了解如下情感的特征：（1）情感的兩極性。人們在一定的情境中常常會出現兩種性質恰好相反的情感，如滿意與不滿意、快樂與悲哀、熱愛與憎恨等，這就是情感的兩極性。在兩極之間，還存在一系列不同色彩的情感，如“喜”的情感可從愉快直到狂喜。兩極情感既相互依存，又相互矛盾，在一定條件下可以轉化。（2）情感的情境性。人的情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素對情感的產生往往具有很大的影響。例如，在具有快樂氣氛的情境中，一個人會產生快樂感；在具有悲哀氣氛的情境中，一個人會產生悲哀感。馬卡連柯主張，在學校集體生活中，把愉快的情緒組織起來，這對于激發學生的上進心有重要的作用。人本主義心理學認為，建立愉快活潑、和諧協作的教學氣氛是保證教學成功的首要任務或條件，這是有道理的。（3）情感的移情性。所謂移情性，就是人們不自覺地把自己的情感賦予外物，結果好像外物也具有這種情感。如一個人在異常歡樂時，就會覺得山歡水笑；反之，一個人在極度悲傷時，就會覺得云愁月慘。

對學生進行情感的滲透和教育是素質教育的重要要求，但就我國基礎教育的發展情況而言，單獨開設一門情感課程顯然是不可行的，因此現階段我國對學生進行情感教育的模式是將對學生情感的培養融合在各類課程中，在學生的各科學習中進行情感的引導和滲透。體育課程作為一門必修課程，在體育課程中對學生進行情感教育顯得更加重要。

二、在中學體育教學中滲透情感教育的條件

（一）中學體育教學本身具有情感滲透的功能。

豐富多彩的體育活動豐富了中學生的生活內容，調動了學生不同的情感體驗，培養了學生勇于奮斗、積極進取的拼搏精神，發展了學生關心同學、熱愛教師的博愛精神。學生在參與不同的體育活動項目的過程中，得到情感的滿足感和需要繼續奮斗的不滿足感，參與自己擅長的項目取得好成績，學生在獲得積極的情感體驗的同時，還能夠增強繼續加油的信心。同時，這些各種形式的體育活動是學生減壓和宣泄不良情感的重要方式，有利于促進學生身心健康。通過家校合作，在社區中開展體育活動或組織全年級全校區的體育活動，有利于發展學生和家長、學生和老師、學生和鄰居及學生和同伴之間的情感，通過在活動中的情感互動，加深學生和各群體的情感，增進感情。

（二）體育教學活動是有規則的，需要同伴協作的教育教學活動。

學校體育教學活動需要學生之間的共同協作，有較強的操作性和參與性，學生在活動中平等互動，在團結合作中體驗運動帶來的愉快體驗，增進和同伴之間的情感交流。在各種體育活動中，學生往往以一定的角色參與活動，并按一定的活動規則進行，學生之間以平等的身份進行活動，這樣的交流是最徹底、最平等的，在此過程中引導學生發展情感會事半功倍。

（三）體育教學活動具有較強的外顯性。

學生在體育活動中的表現更加直觀，換言之學生情感的發展狀況能夠通過外顯的行為客觀具體地體現在體育活動中，教師可以及時地掌握學生的發展情況并給予正確的引導。學生情感的發展的一個重要的因素就是需要將學生內隱的情感發展通過外顯的動作技能和操作表現出來。基于體育教學的特殊性，學生在非富多彩的活動中培養情感是情感發展的重要土壤。

三、在中學體育教學中進行情感滲透的策略

（一）中學體育教師要提高自己的情感素質。

教師的情感素質發展程度通過耳濡目染的影響深深地影響著學生，教師的榜樣力量要求教師要有高水平的情感素質，具體而言包括：第一，要有高尚的職業道德。教師對體育教育事業要保持高度的熱情和富有崇高的理想，要有責任感，熱愛學生，關心學生的成長。只有教師熱愛教育事業，全身心地投入到促進學生發展中時，其散發的人格魅力才能引導中學生朝著健康向上的方向發展；第二，深刻理解情感教育的內涵。理解和內化情感教育的內涵是進行情感教育的前提，但在實踐中大部分教師對情感教育只是聽過而已，甚至部分教師聞都沒有聞過。這就要求體育教師加強情感教育的學習，加深對情感教育和中學生情感發展水平的認識，提高自己的專業發展素質，從教育和學生發展的整體目標出發開展情感教育。

（二）建立和諧的師生互動關系，促進學生情感的發展。

關心和愛護學生是一切教育工作的起點，教師只有熱愛學生，才能了解學生真實的想法，才能站在學生的角度設計教育內容。體育教學是建立在師生互動關系上的，師生關系的融洽程度影響著活動的有效性和情感培養的效率。共同的興趣愛好是人際交往中重要的環節，共同的情趣愛好往往能夠拉近人與人之間的距離。通過共同的興趣愛好，教師更好地吸引學生，加強學生對教師的依賴，師生建立情感關系，從而加速學生健康情感發展的歷程。

（三）認識學生情感發展的規律，發展學生的情感。

情境是學生情感產生的重要環境因素，學生的情感發展受到情境的制約，這是情感發展的重要規律。在中學體育教學中，教師要創造積極向上的體育文化，制定融洽的參與制度，讓學生在輕松快樂的課堂環境中上課，增強環境的感染性。同時，教師在設計體育教學內容和教學環節時要注重情境的設置，給學生創造積極的情感發展氛圍。

中學生的情感發展正處于人生中情感的關鍵時期，利用體育教學的優勢發展學生的情感，是符合時代要求的重要舉措。教師作為情感教育的關鍵因素，要利用自身的條件，積極組織教學，促進學生的情感發展，培養學生高尚的情感品質。

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