巧施功夫，調(diào)治失衡心態(tài)

宋玉偉

在大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的今天，國家和地方政府對(duì)農(nóng)村學(xué)校投入之多令人歡喜，電腦、寬帶、多媒體等現(xiàn)代化教育設(shè)備陸續(xù)進(jìn)入教室，農(nóng)村學(xué)生享受現(xiàn)代教學(xué)的快樂。與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效果并不盡如人意，是教師不夠現(xiàn)代化嗎？不是，而是學(xué)生的失衡心態(tài)困擾著課堂教學(xué)。

隨著農(nóng)民工子弟進(jìn)城讀書門檻降低、農(nóng)民工經(jīng)濟(jì)條件改善、城市教育軟環(huán)境優(yōu)勢(shì)凸顯，盡管政府對(duì)農(nóng)村教育硬件設(shè)施投入的步伐加快、數(shù)量猛增，但農(nóng)村學(xué)校仍然很難留住當(dāng)?shù)貙W(xué)生，尤其是優(yōu)質(zhì)學(xué)生。筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，連續(xù)二十多年中考成績(jī)名列全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)之首，榮獲省級(jí)示范初中等稱號(hào)，五年前的在校生數(shù)約1600人，銳減至2013年在校的只有393人（本校的目前在校生數(shù)仍然是全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)最多的），生源嚴(yán)重流失。筆者近三年連續(xù)任教七年級(jí)語文，每年對(duì)所任教的班級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生超過90%，30多人的班級(jí)，單親學(xué)生至少6名，父母關(guān)系惡化的或正在打離婚至少5人，家中親人因重大疾病而致窮的4～6人，看他們小學(xué)畢業(yè)成績(jī)，基本是中等以下。家庭教育缺失與缺陷、家庭貧窮等原因使得這一群學(xué)生成了心態(tài)失衡的群體，他們?cè)谡n堂上行為隨意，懶于行動(dòng)，各種不良習(xí)慣隨時(shí)都有可能表現(xiàn)出來。怎樣給這些學(xué)生上語文課呢？經(jīng)過幾年的探索，我覺得通過課堂提問，在互動(dòng)中讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，調(diào)整、療治學(xué)生的失衡心態(tài)是一條可行途徑。

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”教育心理學(xué)告訴我們，課堂提問應(yīng)符合學(xué)生的接受心理，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究興趣。對(duì)于心態(tài)失衡的學(xué)生來說，最大的障礙是對(duì)教師所教內(nèi)容不感興趣，尤其是對(duì)過難的問題，他們往往采取避而不答的方式。在課堂教學(xué)中，我們把過難的問題分解成易理解又能生趣的小問題，引導(dǎo)學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)研討興趣，再快樂地探究答案。如《故鄉(xiāng)》結(jié)尾：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話哲理深刻，學(xué)生理解困難，教學(xué)中，預(yù)設(shè)提問：文句中的“路”，只是指自然界中地上的路嗎？這里的“路”與“希望”有什么聯(lián)系？這句話的含義是什么？前兩個(gè)問題比較淺顯，學(xué)生興趣較高，參與積極。由于有了前兩問的探討鋪墊，對(duì)于第三個(gè)問題的解答，學(xué)生就不覺得難了。一個(gè)難題分解成三個(gè)小問題，就好像給學(xué)生架設(shè)了上樹摘果子的梯子，攀爬中，學(xué)生解決了一個(gè)富含哲理的問題；攀爬中，學(xué)生獲得了自信，端正了心態(tài)。

心態(tài)失衡的學(xué)生讀書懶于思維，往往不求甚解。教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些看似淺顯，又常常被學(xué)生忽視的問題，對(duì)深入理解文本極為重要。例如《小橘燈》中的：“我低聲問：‘你家還有什么人？她說：‘現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這句中省略號(hào)的用法看似簡(jiǎn)單，若細(xì)心研讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的匠心。教學(xué)時(shí)，為了端正學(xué)生的心態(tài)，可以這樣設(shè)問：“這里省略了沒說完的話，小姑娘真的不知道自己爸爸去哪里了嗎？”問題淺顯，學(xué)生很快做出否定回答；此時(shí)，我再提問：“小姑娘知道爸爸的去處，為何不直接說出來呢？”課堂一下子活躍了，“不方便說”，“怕別人知道”……交流發(fā)言中一個(gè)個(gè)鮮活的答案；此刻，我再追問：“文章這樣寫，表現(xiàn)了小姑娘哪些性格特點(diǎn)？”學(xué)生思考深入了，探究中對(duì)作者用省略號(hào)表現(xiàn)小姑娘“機(jī)警、樂觀”性格特點(diǎn)的巧妙用法有了深入理解。淺顯之處生發(fā)問題，平淡之中探究精彩，學(xué)生理解文本的過程，是自覺調(diào)治因缺乏自信而懶于思維的問題的過程。這樣的課堂提問，正是一種療治失衡心態(tài)的有效策略。

自私是心態(tài)失衡學(xué)生所表現(xiàn)出的又一大缺點(diǎn)。一天早讀課上，幾位學(xué)生爭(zhēng)著向我告狀：××蒙，搶了我們的飯菜，我們都沒有吃早飯。作為班主任，我調(diào)查了解，找肇事者談心，嚴(yán)肅批評(píng)其自私行為——為了獨(dú)自享受飯菜，竟然將同餐桌其他同學(xué)的餐盤弄臟，從該生的多次自我辯解中，我意識(shí)到自私是班級(jí)學(xué)生最需調(diào)治的毛病。在教學(xué)《老山界》時(shí)，借助引導(dǎo)學(xué)生理解“搶了一碗就吃”中“搶”字用法，設(shè)計(jì)出這樣的提問：“‘搶字是否表明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？‘搶在這里如何理解？今天早餐時(shí)，小蒙搶同桌其他同學(xué)飯菜，小蒙的‘搶又說明了什么？”在答問中，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解準(zhǔn)確明白，同時(shí)，對(duì)班級(jí)里“搶”的自私行為的危害性有了深刻的認(rèn)識(shí)。語文教師以借文傳道的提問策略調(diào)治學(xué)生的失衡心態(tài)，是良好育人策略的體現(xiàn)。

農(nóng)村教育的軟環(huán)境不足，最主要表現(xiàn)在沒有可供學(xué)生假日里繼續(xù)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，無引導(dǎo)者。平時(shí)周末，班級(jí)學(xué)生往往三五成群聚會(huì)、進(jìn)網(wǎng)吧，老師布置的作業(yè)，除非他們感興趣，否則無法完成。教學(xué)完《破陣子》后，又遇周末，我提問：“上學(xué)期在教學(xué)《水調(diào)歌頭》時(shí)，老師為大家播放了自己準(zhǔn)備的配樂朗誦作品，同學(xué)們感覺好不好？今天，老師想請(qǐng)大家利用周末為《破陣子》準(zhǔn)備配樂作品，選用什么樂曲作為背景音樂比較好呢？哪位同學(xué)的作品更會(huì)得到大家的贊賞呢？”作業(yè)指導(dǎo)課上，學(xué)生展示作品，其中曉雨與信息老師合作的視聽作品讓同學(xué)們新奇驚嘆。看著學(xué)生的杰作，我知道學(xué)生真的理解了作品。學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)音樂，走進(jìn)老師，課堂內(nèi)提問，工夫卻在課外，假日里忙碌中融合，融合中一顆顆失衡的心態(tài)得到了極好的調(diào)治。

問題是課堂教學(xué)的核心，良好的提問策略能創(chuàng)設(shè)一個(gè)調(diào)治學(xué)生心態(tài)失衡的情境。借助課堂問題探究的互動(dòng)，融合中，學(xué)生學(xué)文悟道，教師借文傳道，這正是語文教師教書育人的有效策略的體現(xiàn)。