小學語文教學中如何引導學生提問

王振環

摘 要： 教育的創新源于問題，問題的提出有助于更好地推動教育的開展。只要啟發得當，學生就能夠抓住課文的重點和難點，提出問題，而且學生自己發現問題比教師主觀設計大大小小的問題更能調動學習的主動性和積極性。

關鍵詞： 小學語文教學 提出問題 創設情境

教育的創新源于問題，問題的提出有助于更好地推動教育的開展。美國著名學者布魯巴克精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”在實際教學中，教師怎樣有效引導學生提出問題呢？

一、善于激發興趣，使學生有“疑”樂“問”

教師不僅要教育學生“學答”，更要“學問”。有些學生在課堂上不愿開動腦筋，主動提問，只想當“觀眾”或“聽眾”，對此，教師不要操之過急，也不要放棄引導，而是要摸清他們的思想脈搏，因勢利導，把握學生的“最近發展區”，促使學生處于“憤悱”狀態，從而激起學生樂問的興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”列夫·托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”由此可見，如果設法激發學生提問的興趣，學生就會不由自主地體驗、感悟、創造，語文教學將事半功倍。我把學生分為幾個小組，學優生與后進生搭配，由小組之間展開競爭，充分調動學生質疑的積極性，強化學生的參與意識，從而有“疑”樂“問”，并且每周評出最佳質疑能手，給予表揚。為了在小組當個最佳質疑能手或正確解答別人的問題，學生都主動用發現的眼光讀書，以發現問題、提出問題、解決問題，主動進行探索，并體驗到思考、質疑帶來的興趣。

二、讓學生成為課堂的主人，讓每位學生都參與到提問中

新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看做是完整而又充滿活力的人，充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，充分保護學生的自尊心。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。

教師在創設問題情境后，要留給學生一段思考的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要運用哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段時間里，學生分組討論，明確提出問題的努力方向。教師等待的時間，應由問題的難易程度及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都能提問問題。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠總體地準確地把握問題。

三、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問

“學成于思，思源于疑”。人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題的能力，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師以學生提出的問題為教學重點，就會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。教師應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高的思考價值，這就要求教師具有分辨問題的能力，能在短時間內把學生所提的問題梳理出來，逐漸培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題的能力。

四、鼓勵學生帶著新問題走出課堂

傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂就沒有問題了，這是片面的教學觀。現代教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能僅滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語文”教學觀。

五、訓練學生的口語，提高提問能力

在課堂教學中訓練學生口語交際的能力的方式主要有朗讀、口頭復述、看圖說話等。課堂教學是一個師生交往的雙向互動的過程，教師要善于以有利于口語交際訓練的內容開展教學，這樣學生在學習課文時就會找到問題的著眼點，提出的問題也會有一定的深度。一定的活動情境可以激活學生的思維，是學生進行口語交際的動力。在教學活動中可借助圖畫、音樂、錄像等教學手段為學生創設一定的交際情境。如教學《三顧茅廬》一文時，我通過組織學生觀看《三國演義》中的片段，引導學生交流：“你喜歡影片中的哪個人物？為什么？”由于情境生動逼真，學生身臨其境，每個人都有自己的看法。有的說：“我喜歡劉備，因為他尊重人才，有遠大的理想！”有的說：“我喜歡張飛，雖然他性格暴烈，但他英勇善戰，夠義氣。”有的說：“我喜歡諸葛亮，因為他料事如神，才華橫溢，對劉備忠心。”可見，創設一定的教學情境，能夠激發學生口語交際的興趣，久而久之，學生就會形成清晰的提問思路，勇于說出自己的見解。

總之，教師要指導學生“學會問”，教學生怎樣問，在“怎樣思考分析問題”上下工夫。鼓勵學生不要局限于現成的答案，而是認真預習，獨立思考，大膽質疑，學會提出問題和解決問題，培養和提高創造性思維的能力。實踐證明，教師只要創造條件讓學生敢于提問，教會和激勵他們善于提問，他們就不會感到“問”是難事，而會在“問”中獲得思維的啟迪，抓住課文的重點和難點提出問題，學會自己發現問題，成為學習的主人，并發揮鉆研問題的潛力，享受創新的樂趣。