小學高段數學教學的點滴體會

高秀英

1.不能忽視學生認真讀題習慣的培養

以前我總認為學生到了高年級，理解能力強了，在讀題方面就不需要老師多講了，所以對讀題、理解題意沒有進行強化訓練，結果造成一些學生在解答應用題時，很難找出圖文或題目里面隱含的信息，導致錯誤較多，漏解等現象的發生。這些學生如果在老師的引導下，仔細讀題，分析理解題意，細心解題，就能做得很好。由此可見，認真讀題對解應用題是多么重要。

認識到這些以后，我就開始落實培養學生認真讀題習慣的訓練。首先，我要求學生讀題時必須動手進行“勾、畫、圈、點”活動，即抓住題目中關鍵字、詞、句對題目進行仔細分析，讀懂題目的要求。針對分數、百分數乘除應用題的特點，要求學生做到：一找、二想、三抓。“找”就是找準單位“1”，“想”就是弄清楚單位“1”的量是已知的還是未知的，“抓”就是找出重點的詞。其次，訓練學生通過畫線段圖幫助理解題意。在畫線段圖的過程中，學生學會了分析，提高了解題能力、技巧，提高了解答應用題的正確率。最后，強調在每次完成了作業或者測試以后，都必須做一件事，那就是多次閱讀自己完成的作業和解答完的卷子。因為只要多次閱讀，就能發現其中的錯誤并加以改正。

2.作業分層次布置

2.1作業的布置與設計

我以周為單位，每個周末針對各層次學生不同的需求布置作業，將作業分為A、B兩組。讓學困生鞏固基礎知識，中等生強化基本技能，學有余力的學生優化知識結構，使每個層次的學生都能在完成基礎題的基礎上有所提高，提高學習興趣。

2.1.1A組作業

A組為基礎題，是為實現基本的教學目標而設計的體現基礎知識和基本技能的作業，其主要目的是幫助學生構建數學基礎知識結構，形成基本技能，它是面向全體學生設計的，要求每生必做，人人過關。重點布置與教材有關的最基礎知識和最基本技能的訓練。在作業布置中，力求做到：一是要有精品意識，教師對所設計的作業中的每一項能達到怎樣的目的要有清楚認識，避免出題的盲目性、隨意性，確保一題對應一個教學目標、一項對準一個訓練重點，真正從微觀上控制作業的“質”；二是不要求全，一次只落實一項訓練，從宏觀上控制作業“量”。

2.1.2 B組作業

B組為綜合題，是在學生已經掌握了基礎知識和基本技能的基礎上，將所學知識進行必要的延伸和發展而設計的作業，其主要目的是提高學生的觀察、比較、綜合、推理等數學思維能力，是面向學有余力的學生設計的，學生可選擇性完成，屬機動性作業。這樣既讓優生“吃得飽”，滿足了他們的求知欲，又讓學困生“吃得好”，減輕了心理壓力，有了“跳一跳摘桃子”的機會。滿足了不同層次學生的需求，讓不同層次的學生都能嘗試到成功的喜悅，逐步增強學生的自信心。

2.2作業的批改與評價

當然，僅是布置作業還不夠，作業設計好了，學生完成了，還要收上來及時檢查，及時反饋。每周一，我將學生周末完成的作業收起來統一檢查、評價。對學生的作業評價，我也采用分類評價的方法，就是對學生作業的評價不按同一個標準。對學困生判分適當放松，對優生判分適當從嚴。對于學困生，只做對A組作業，就給滿分；做對B組作業，加倍給分。有時，學困生在訂正后還不能全懂，我便針對他們作業中出現的問題，再設計一些題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業，從日益提高的分數上，切實體會到經過自己的努力，學習成績在逐步提高。對于優生，則是讓他們比作業的速度，比作業的準確性，比方法的簡便，比作業的思維質量，改變那種書寫認真，答案正確就給滿分的做法。這樣評價優生的作業，形成了競爭的氛圍，使優生永不滿足。

3.訓練合作技能，使學生會合作

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式展開的。為了提高合作的有效性，必須重視學生合作技能的培養。

3.1學會傾聽

在開始合作時，學生最大的問題是不能采納別人的意見，為此，教師應參與到小組學習中，引導學生在課堂上學會三聽：一是認真聽同學的發言，不打斷；二要聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，有自己的補充或獨到見解，提高學生處理信息，反思評價的能力。在這樣的要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且形成了尊重他人的良好品質。

3.2學會討論

討論是合作解決的關鍵，學生在獨立思考的基礎上表達自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要通過相互討論、相互啟發，形成共同的解決方案。為了提高討論的質量，教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐步學會討論問題的步驟和方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且作補充或提出自己的見解。最后將各自遇到的問題提供給全組討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

3.3學會組織

小組合作學習時，由小組長負責討論過程中的組織，其他同學負責如記錄、匯報、監督等工作。在合作過程中，小組成員要明確分工，互相協作，共同配合，尤其是操作性學習，更要求人人參與，齊心協力。另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、適時更換組織者，組員輪流扮演各種角色，促進學生全面發展。

3.4學會評價

小組合作學習后，要引導學生對學習過程作評價，評價不僅有教師對學生做出的評價，還有學生對自己的評價與對他人的評價。評價的內容要公平、具體，以求得出一個較為公正的結果，例如，自評包括對自己學習成效的評價（學到了什么）和學習過程的評價（在小組學習中自己有沒有完成好自己的職責）。對他人的評價：在你們小組中，你覺得誰表現得好，好在哪里？這次學習，哪個小組合作得最好？通過這樣的評價，調動起學生在小組學習中的積極性，增強合作學習的效果。