“以情動人”，實施情感教學(xué)

辛素云

摘 要： 語文教學(xué)離不開情感，情感不是空泛的，也不是沖動的，它是與對客觀因素事物的深刻認(rèn)識相聯(lián)系的。教師只有在語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩们楦幸蛩兀m時進行師生之間的情感溝通，深化對客觀事物的認(rèn)識，才能發(fā)揮情感因素在語文教學(xué)中的獨特作用。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 情感教學(xué) 以情動人

蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無感情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”素質(zhì)教育的實施，對教學(xué)方法提出了更高要求。教學(xué)中的認(rèn)知因素如果能和情感因素相結(jié)合，就更易于開發(fā)教師教學(xué)的潛力，深入挖掘語文教材的內(nèi)涵，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。因此，初中語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實施情感教學(xué)，做到“以情動人”，才能實現(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)。

一、情感教學(xué)在初中語文教學(xué)中的意義

情感教學(xué)在語文教學(xué)中扮演重要角色。語文本身就是一種需要學(xué)習(xí)者用“情感”去感受的科目。語感的培養(yǎng)、知識的積累、閱讀能力的提高等，都需要學(xué)習(xí)者注入真實的“情感”。初中生已經(jīng)有了一定的思維辨別能力，在交往、尊重及價值實現(xiàn)方面有了一定的“追求”。實施情感教學(xué)能夠促進師生之間的交流和溝通，可以說情感教學(xué)是教師與學(xué)生之間交流的“紐帶”。此外，情感教學(xué)對于激活初中生的思維有明顯促進作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。實踐證明，初中語文教學(xué)運用情感教學(xué)策略，在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，喚起主體意識，貫徹落實新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)等方面具有十分重要的意義。

二、激發(fā)學(xué)生情感，使教師和學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴

在課堂教學(xué)中，教師要以自己的情感激發(fā)學(xué)生情感，使師生之間在情感上產(chǎn)生共鳴。

1.精心設(shè)計自己的課堂語言，用自己飽含情感的口頭語言激發(fā)學(xué)生的情感。“轉(zhuǎn)軸撥弦共兩聲，未成曲調(diào)先有情”。在導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)積極營造以情奪人、為之一驚的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。在講課過程中，充分發(fā)揮情感因素的功能，達(dá)到教師動情、引情，學(xué)生入情、抒情的境界。

2.教師要展示自己的體態(tài)表情，以自己飽含情感的體態(tài)語言激勵學(xué)生感情。中國人往往過于含蓄，不敢過于表現(xiàn)自己的大膽、夸張。特別是女教師很害羞，所以個別教師語言表現(xiàn)力平淡。但實際上，大膽的體態(tài)表情更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能長時間地吸引學(xué)生的眼球。試想：如果在教學(xué)時，教師帶著一副“鐵板的臉”，一雙“古板的眼”，一顆“冰冷的心”對待學(xué)生，教師自己沒有情，則課堂氣氛必定如一潭死水，不會起半點漣漪，又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢？

三、重視教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用

如果把每一堂語文課都看做是一場舞臺劇，那么教師則是統(tǒng)籌指揮的導(dǎo)演。因此，在情感教學(xué)中，教師首先是“有情人”，要善于把握﹑調(diào)動情感因素，進而引發(fā)學(xué)生情感。

1.建立和諧的師生關(guān)系。實踐證明，那些經(jīng)常把愛和期待給予學(xué)生的老師，必然是受學(xué)生歡迎的老師，他所教的學(xué)科也必然受學(xué)生歡迎。因此，教師應(yīng)把對學(xué)生的愛和期待傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師對他的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。“親其師，信其道”。學(xué)生對老師產(chǎn)生了愛戴和尊重，就會把這種情感轉(zhuǎn)移到這位老師所教的學(xué)科上。教師還應(yīng)積極融入學(xué)生生活，做他們的傾聽者，與學(xué)生分享彼此的信任與快樂。

2.調(diào)控情感的能力。這里所說的能力有兩層，一是指教師在教學(xué)中調(diào)控自身情感的能力，二是指教師在課堂上調(diào)動學(xué)生情感的能力。對學(xué)生情感的調(diào)動，必須建立在教師積極的情感基礎(chǔ)上。因此，教師必須有調(diào)控自身情感的能力。情緒具有顯著的感染性特點，教師自己的情緒及教學(xué)態(tài)度，將會對教學(xué)效果產(chǎn)生積極或消極的影響，因此教師在教學(xué)中應(yīng)始終保持愉快﹑飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。

四、利用多媒體教學(xué)技術(shù)

于漪老師曾說：“在語文課堂上如果45分鐘都是一個調(diào)子，平鋪直敘，像流水淌、淌、淌，學(xué)生也就會感到乏味，打不起精神。”在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，會收到事半功倍的效果。激發(fā)學(xué)生情感的方法很多，除了借助音樂以外，我們還可借助投影幻燈，展示實物的具體形象，通過表演創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，甚至可以運用電影、電視等，只要運用合理，就定能起到激勵學(xué)生情感，使學(xué)生更深刻理解課文的目的。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵學(xué)生

我國著名作家葉圣陶說過：作者胸有境，入境始與親。強調(diào)了創(chuàng)設(shè)情境的重要性。語文教材往往具有很強的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師要善于運用多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生情感。創(chuàng)設(shè)情境的目的是使學(xué)生身臨其境，與作者情感融合，與文中人物情感融合，真正領(lǐng)會文章主旨。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與教材產(chǎn)生共鳴，就會大大增強教學(xué)效果。

六、激學(xué)生情悟課文情，引導(dǎo)學(xué)生進入作品的藝術(shù)境界

1.引導(dǎo)學(xué)生進入作品的藝術(shù)境界。好的作品都有優(yōu)美的藝術(shù)境界。王國維說：“景非獨為景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”（《人間詞話》）境界就是作者描繪的，包含深意的藝術(shù)形象，它是形象思維的產(chǎn)物，不僅詩、詞中有境界，小說、散文、戲劇中也有。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進入作品的境界，是進行情感教育的重要途徑。

2.法國文學(xué)家狄德羅說：“沒有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動人心。”“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”（劉勰《文心雕龍》）。凡是感人的作品中都滲透作者強烈的思想感情。情感是作品的生命，教師要用作品中的情感打動學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生進入豐富的情感世界，從而培養(yǎng)學(xué)生辨別善惡是非的能力。

總之，語文教學(xué)中的情感教學(xué)應(yīng)貫穿始終，教師在教學(xué)中要積極發(fā)揮情感因素的作用，引發(fā)學(xué)生共鳴，形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而增強教學(xué)效果。