新課程理念下教師應加強語言教學

曹家生

《普通高中語文課程標準》中關于語文課程的性質是這樣表述的：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”基于此，筆者認為語文教學必須加強語言教學，這樣才能提高學生的語文素養，充分發展他們的思維，啟迪、引導他們掌握知識，從而激發情感，促使學生形成良好的行為和品德。教師的語言修養直接決定教學效果和教學質量，直接影響教育成效。

筆者認為，教師要加強語言教學，必須處理好以下三種關系。

一、處理好語言教學與德育教育的關系

一直以來在語文教學中，我們都不排斥品德情操的教育。傳統的看法認為文章的意義是作者賦予的，是早已確定在文章之中的，它追求絕對唯一的解釋，執著于“至上至善”的目標，所以語文教師的神圣職責就是每講一篇課文都要挖出既定的意義灌輸給學生。新課標下，越來越多的老師意識到文章的意義應是學生將自身的生活體驗和理解置于文章中的一種創造。教師必須走出傳統的讀解課文的教學模式，展開創造，還學生張揚個性的空間。在傳統教學中，生字生詞屬“掃清障礙”之列，教師處理這些字詞是便于講解，而不是利用語境（課文）幫助學生學習這些字詞。至于語句，和理解中心有關的才做講解分析，而這種講解分析只是為“人文性”教育服務，并沒有從語言交際的角度，結合語境，引導學生通過比較理解學習。語文課不是引導學生感受、學習那變化無窮、多彩多姿的語言，而是以思想道德教育為己任。

有的老師在講授林非的《離別》時這樣設計，在《燭光里的媽媽》背景音樂中飽含深情地訴說經歷。從形式上看，這節課的確體現了新課改的精神，把培養學生高尚的道德情操、健康的審美情趣和形成正確的價值觀和積極的人生態度作為語文教學的重要內容。學生確實聽得很認真、很入神、很動情，但這是不是就意味著德育教育獲得成功了呢？是不是就意味著語文教學成功了呢？

筆者的看法是否定的，因為德育的滲透離不開對文本語言的咀嚼和琢磨，它不是離開“語文本體”另起爐灶，而是自然地滲入如何正確理解和運用語言文字的過程之中，是以激活優秀文學作品字里行間的深刻的豐富的人文內涵為目的的。如果文本內涵還未掌握，就延伸、拓展、遠離文本講究德育的滲透，那么勢必導致語文教學的虛空與浮夸。如果讓語言學習成為語文課的主角，把訪談環節改為：“用今天學到的語言特點寫一段話，悄悄地塞在父母的枕頭下，讓父母明天早晨看到，你怎么寫？”那么是不是更可能觸發學生主動感悟、自然升華的愿望，真正體現語文學習的特點呢？

二、處理好語言教學與活動體驗的關系

活動體驗是蘇教版高中語文設置的學習材料的呈現方式，主要是引導學生圍繞專題的人文內涵和學習要求，結合具體的學習材料，開展豐富多彩的語文實踐活動，在活動中思考、探究，側重在綜合性活動中提高語文素養。

教師對學習材料中活動體驗的創設包含兩個層面的意思，第一個層面是課文里的，教學中，教師要充分挖掘文中的意境，開展活動體驗，以此達到育人的目的。其方法很多：以繪聲繪色的朗讀和精當巧妙的講解分析，創設活動體驗的情境；講場景使學生身臨其境；講人物使學生如見其人；講事理使學生感知頓悟，及時模擬練習，讓學生在活動體驗中完成任務，從而達到過目不忘的效果。第二個層面是指利用課文的情境因素，調動學生的認知因素和非智力因素而創造出的。如果第一個層面側重于教材的單維結構，第二個層面則兼顧教材、教師、學生和社會的四維結構。由于活動體驗的側重點是開展活動，所以第二層面就成了教師關注的重點。當然，我們不否認，開展豐富的活動，讓學生選擇自己喜歡的方式學習等方式的引入本身就意味著人本的回歸和學習自由度的拓寬。所有活動的安排、方式的選擇，必須為深入地理解和感悟課文服務，是為了學生更好地理解文本和感悟文本，而不是代替文本的閱讀。如果學生連文章都看不懂，那么怎么體會作者的意圖？離開了文本的活動體驗就只有“活動”而沒有“體驗”了。離開了文本研讀的活動體驗，就好像空中樓閣，是不可能達到很好的效果。活動體驗要求的不是離開“語文本體”另起爐灶，而是結合具體學習材料開展豐富多樣的語文實踐活動。

三、處理好語言傳統教學與計算機輔助教學的關系

自新課程實施以來，計算機作為現代化的輔助教學手段，它圖文聲像并茂，符合學生認識世界的規律，能把抽象的變成形象的，把靜態的變成動態的，把枯燥的變成趣味的，這些特點使學生易于接受，深受教師青睞。為此，教師不惜花費大量的時間精心制作課件，以為這樣可以提高學生的興趣；有的教師為了展示精心制作的課件而摒棄了本該由學生動手操作的環節，學生成了觀眾；有的教師有了多媒體，干脆不板書，一節課下來學生大飽眼福，可黑板上除了課題沒有其他任何痕跡……

傳統語文教學盡管有它的不足之處，但文道統一，強調多讀多背多寫，語言、文學兼顧，注意學習方法的指導，注意對學生因材施教，啟發誘導，提出熟讀精思、循序漸進、溫故知新、學思結合、知行統一的學習方法。如此種種，都是有一定的科學性的，是十分值得我們繼承、發展、完善的。語言教學的根應深深地植于傳統的土壤之中，從中吸取營養。如有的教師認為不采用現代化的教學手段就是保守，就是觀念不先進，就不是新課程，而把希望寄托在計算機輔助教學上，這是行不通的。語言教學改革有兩個要點不能違背：“一要符合本國的語言文字特點；二要符合兒童和青少年學習本國語言文字的規律。”如果在語文教學中把更多的目光投向計算機輔助教學，則顯然和語文教學改革的初衷背道而馳。

語言能力的形成是一個量變到質變的過程，要靠反復的訓練、實踐才能領悟和掌握。不管是傳統的還是創新的計算機輔助教學方法，都一定要科學，符合語文學習規律，有利于提高學生語文修養，否則會導致學生心靈的物化和精神生命的萎縮。

上述淺見，還需要在教學中繼續實踐驗證、歸納總結。筆者相信，如果我們在實際教學中牢記“語文這門課是學習運用語言的本領的”，腳踏實地地進行語文教學，實實在在地關注語言，鼓勵學生熱愛祖國語言，讓學生在學習的同時感受生活、博覽群書、深入思考，就一定能切實有效地提高學生運用語言的能力，促進學生語文整體素養的全面提高。